新課標下小學作文多元化評價的探索

盧嘉斌

一、作文教學的現狀

傳統(tǒng)的作文教學評價關注的是學生的學習結果，考查的是知識與技能，而忽略了學習的過程與方法，以及學習情感態(tài)度與學生價值觀的形成。這種評價漠視了學生的個性化體驗，忽視了他們對社會及生活的敏銳洞察力，存在人文價值缺乏和人文底蘊流失的現象，導致學生逐漸喪失寫作的能動性、自主性和創(chuàng)造性，與語文課程標準背道而馳。

二、解決策略

（一）批改方向的多元化。

1.注重學生生活。

《語文課程標準》指出作文要“珍視個人的獨特感受”。教師應當從實際出發(fā)，引導學生注意周圍的事物、身邊的人，豐富寫作內容，調動學生自主寫作的積極性和主動性。多年來，我在作文教學中正是這樣做的。

（1）參加實踐，體驗生活。充分利用學校開展的各種課程活動，以及學生親身經歷的社會活動，鼓勵學生觀察體驗生活，解決作文材料不足的問題。學生有了親身實踐，增加了見聞，寫作時就不用再愁無題材可寫。

如一個學生寫買菜的一幕：“進了熙熙攘攘的市場，外公帶我到二樓先買肉。到了肉攤，只見身材高大的攤主手起刀落，一塊肥瘦相間的好肉與‘母體分離了。一過秤，正好是一斤，真準！攤主伸出油膩的手接過錢，朝他的箱兒一丟，又抄起刀，吆喝著做起另一起生意?！?/p>

（2）描寫生活，真實至上。無論是敘寫舊事，描寫現在，還是展望未來，都提倡真實至上，肯定學生的自我體驗。真實的生活，不用矯情，自然流露出人間的真情，這是語文課程標準所提倡的。

2.關注學生情感。

（1）肯定心曲細訴，真誠為上。肯定學生創(chuàng)作時說出自己的真心話，才能改變虛情假意的現象，才能落實新課標提出的真情實感的要求。

學生寫以“錢”為題的作文：“它很方便，是一張有數字符號的紙，或是一枚硬幣，或者化身為電子數據，當我們結賬時，它就派上用場了。我不明白竟然有人會說它是萬惡之源，這是真心話嗎？我發(fā)現它既不臭，又沒有毒，惡在何處？”

我評價他：“說出了自己的心里話，錢確實是大家所愛，好樣的，老師喜歡你的真誠。”

（2）贊揚激濁揚清，責任為上?？隙▽W生對社會及生活的關注，哪怕是只言片語，哪怕是不成熟的看法，都要予以肯定，這是學生社會責任感的體現，能彌補以往作文中人文價值缺失的不足。

學生寫汶川地震的感想：“14時28分，汶川正進行一場存與亡的決斗。驚慌逃生的路人，害怕哭鬧的孩童，步履蹣跚的老人……唯有幸運之神眷顧的人才幸免于災難，但此概率是微乎其微呀！難道我們面對殘垣斷瓦、親人被埋而一蹶不振嗎？不！”

我表揚他心系災區(qū)人民的精神，肯定他胸懷社會的精神。

（3）鼓勵正視挫折，扶助為上。正確的作文評價，有助于學生健康成長。在創(chuàng)作以“夢想”為題的作文時，我這樣勉勵學生：“你是有夢想的學生，在等待夢想成真的日子里，奮斗是否更重要呢？”

作文評價能關注學生情感，從而激發(fā)學生的寫作欲望。教師關注學生情感，必須及時給予肯定、鼓勵乃至批評糾正。學生從教師的批語中感受到老師的肯定、鼓勵和殷切的期望，學會通過寫作表現自己的喜怒哀樂，從而產生喜歡寫作的欲望。

3.注重創(chuàng)新思維。

作文作為學生主觀意識的產物，作文教學有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與展現。我們應通過評價發(fā)揮對教學的反饋、調控作用，激勵學生最自由地發(fā)揮創(chuàng)新潛力的意向。

我認為應做到如下兩點：第一，有意識設立想象力作文題目，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。例如續(xù)寫童話故事、假如我是木頭人等作文題，既鍛煉了學生的發(fā)散性思維，又培養(yǎng)了學生的想象能力，還培養(yǎng)了學生的主體意識和創(chuàng)造能力。第二，作文評價時，教師應打破傳統(tǒng)的評價標準，鼓勵為主，不否定，呵護一切學生的想象力。

（二）注重批改形式的多樣化。

《語文課程標準》指出教師的評價、學生的自我評價、學生間的相互評價要統(tǒng)一和結合。葉圣陶先生說：“改”的優(yōu)先權應該屬于作文者本人，作文教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力。我認為傳統(tǒng)的批改方式應該向多樣化轉變，突出學生的自我評價。

1.學生自批，自我完善。

學生能夠獨立修改自己的文章，是作文評改訓練的最終目的。學生自批，要求學生遵循多讀原則，做到每字每句每段，邊讀邊加批注，邊讀邊改，直到自己滿意為止。在以“理想”為話題的作文中，一個學生點評自己的習作：“本文語言雖然平實，文采不夠，卻袒露了我為理想努力的辛苦歷程。”教師要多鼓勵學生自我批改，學習公正合理地自我評價，培養(yǎng)自查自改的習慣。

2.學生互改，共同提高。

學生互改，是一個取人之長、補己之短的過程。在此過程中，我采取了讓學生自由找伴、互相交換作品的方式，教師根據每次作文的訓練重點和具體要求提出一些要點問題，讓學生有針對性地修改。在“這也是一種美”的命題作文中，一個學生點評同學的習作：“此同學眼光銳利，發(fā)現了生活中容易被忽略的美?！绷硪煌瑢W緊跟其后，點評：“此美正是心中所渴望的，生活中習以為常的，卻未曾有人發(fā)現它，而你發(fā)現了?！睂W生在互改中潛移默化地掌握了優(yōu)秀文章的習作方法，避免了教師的單項灌輸，使學生對作文產生了濃厚的興趣。

3.師生碰撞，教學相長。

既然老師的評語只是一家之言，那么就應允許學生對老師給出的評語發(fā)表意見。這種自由民主的氛圍，激發(fā)了師生之間觀點的一次次碰撞。在這一平等的對話交流中，學生的創(chuàng)新精神和寫作能力得到潛移默化的培養(yǎng)和提高。

作文評價的多元化，有效性高。多元化評價的實施，讓學生關注了生活，關注了自身，明白了做人道理，樹立了正確的價值，豐厚了文化底蘊?？傊?，作文評價過程應是教師、學生、寫作三者之間的一個動態(tài)平衡的過程，學生在這個過程中是參與活動認識中的主體，只有學生充分發(fā)揮主體作用，才會對寫作感興趣，從根本上提高作文水平。