淺析學案導學法在初中數學教學中的運用

解于思

（攀枝花市四川仁和思源實驗學校，四川 攀枝花 617000）

隨著素質教育越來越強調學生的價值和意義，教師必須要轉換師生的位置，打造屬于學生的、適合學生的教學課堂。基于此，學案導學法逐漸成為課堂的常客。教師正確運用學案導學法，應當以構建有效的學案為前提，以形成合理的導學手段為策略，以激發學生的能動性為目的，實現師生共同合作的教學模式。為了實現用對用好學案導學的目標，本文將以初中數學教學為突破口，向廣大教師展示如何運用學案導學法來實現課堂質量的改善。

一、學案導學法運用的基本原則

（一）學生主體性

與一般灌輸式的教學方法不同，學案導學法作為一種突出學生自學價值，弱化教師主導地位的方法，更加強調將學生放在第一位，即盡最大努力強化學生的主體地位。在傳統的初中數學教學中，教師往往是課堂的主導者，決定了學生在課堂上能學什么，能做什么，但卻沒有考慮到這個年齡的學生具有的好奇心和對交流表達的渴望。因此在學案導學法指導下的教學就需要教師重新定義自己和學生的位置，做到重要場合指導，一般情況引導，少數場合主導，既要堅持用自己的教師實力和背景來打好學生的基礎，又要發揮學生的主體作用來打造學生積極參與的課堂。

（二）師生合作性

學案導學法強調學生自主學習的價值，但與此同時不代表教師就可以置身事外。尤其是初中生的數學基礎較為薄弱，如果教師的導學課堂秉持絕對的自主精神，那么學生也無法在學習中受益。因此教師和學生應當構建新的合作關系，通過教師發揮自己的實力、經驗的方式來指導學生、啟發學生。通過學生參與、提問的方式來提高課堂的有效性和活躍性。教師對學生的自主學習進行一定的管理和規劃之后，學生才更容易實現數學思維的創新與提高。

（三）平等對待性

學生之間存在差異性這是教學中不爭的事實，在學案導學法指導的初中數學教學中，如果教師還像一般教學一樣不重視起對學生差異性進行減小，學案導學法的運用將會走向失敗。一方面，注重學生參與性的導學課堂應當盡可能吸收每一位學生，并讓他們都能夠在互動、自學、實踐中找準自己的定位。因此教師應當正視學生的差異性，并盡可能將教學活動進行合理的分層，使之適應不同學生的客觀條件。另一方面，教師在教學中要始終堅持用客觀公正的態度對待每一位學生，在情緒、指導量上進行合理的調整和把控，引導每一位學生都能夠在數學學習中找到信心。

二、學案導學法在初中數學教學中運用的主要策略

（一）創設啟發式的教學情境，吸引學生參與課堂

一方面，合適的教學情境對教師提高課堂教學效率來說如虎添翼，能夠有效地為呈現教師的教學目的、課程內涵和為風格化的教學做好準備。另一方面，學案導學法指導下的教學需要教師做好對學生的啟發、引導工作，并給學生創造充足的獨立學習與思考的機會。因此當這兩種要素結合在一起的時候，教師情境的創設就要形成疑問性和啟發性特征，將學生一步步吸引到數學的疑問天地中。舉個簡單例子，教師在開展立體圖形體積和面積的計算教學時，就可以在不同的課時中展示相應的模型，將公式中的字母與模型中具體的邊、面對應起來，創設實踐化和具體化的教學情境，吸引學生的注意力。

（二）積極開展合作學習，激發學生學習動力

自主學習離不開生生、師生之間的合作學習。合作學習作為突出學生自學特征和主體性最為有效的一種教學方法，值得教師在課堂上和課后積極實踐。在課堂上，教師可以將所要教的內容部分設置為自學，例如讓學生思考某一個公式的推理過程，接著再讓學生分組，熱烈討論、積極演算、相互指點改正。最后教師再讓每一個小組的代表將自己組內的推理過程寫在黑板上，由教師或者其他學生進行點評。借助這種方式，學生能夠有效建立起合作學習的框架。在課后，教師也可以按照小組規格布置數學探究活動、訂正錯題任務等，充分發揮學生之間相處時間長、思維相近、溝通順暢的優勢，實現學生教學生，最終縮小學生之間差距的目標。

（三）開展精講釋疑活動，關注重難點的突破

精講釋疑的過程是教師逐漸培養起學生數學思考能力，形成鏈性思路的重要方式。教師精講的題目往往代表一種典型的解題思路，所以有助于學生打好自主解題的基礎。首先，教師要收集學生作業練習、考試中錯題，根據學生答題情況、正確率選擇典題。其次，教師在課堂分析的時候，可以先讓學生自主討論或者分享正確的解題方法，教師再在學生基礎上對難點進行細講，對重點進行拓展，幫助學生將難題理解透徹。最后，教師可以根據學生對例題的理解程度，重新設計相同類型的題目，讓學生在課堂上解決，并由教師給出啟發性的線索或者思路，幫助學生活學活用，加深對解題思路的印象。當然，在這個過程中教師還要積極鼓勵學生展示創造性的解題方法和思路，對于學生提出的幼稚的想法、奇怪的觀點也不能立即否定，而是要為學生仔細發現其中的因果所在，指導學生找出自己思考模式中的漏洞。

（四）設置科學的檢測環節，鞏固課堂教學成果

在學案導學法指導下，學生在短期內能夠掌握一定的數學知識和形成相關的解題技巧。但是隨著時間的推移，學生在記憶上會越來越模糊，有的學生甚至下課之后就會忘記課堂上教的內容。為了能夠將學生的學習成果牢牢地保持住，并使之在時間流逝中歷久彌新，教師必須要開展科學有效的檢測活動，幫助學生用好知識，記住知識。例如在一章節的教學結束之后，教師就要立刻布置內容相關的作業練習，讓學生趁熱打鐵將數學知識用起來。同時，作業練習的題目也要按照一定的難度變化規則進行安排，幫助學從打基礎、熟悉公式概念開始，一步一步發展到理解、掌握和熟練運用的程度。

在初中數學教學中，學案導學法的運用主要集中在培養學生的計算、思考和分析能力上，著重強化學生對于數學概念、公式、例題的理解。但是在其他科目的教學中，學案導學法從設計到運用的過程都要進行合理的遷移優化，使之更加貼合所教科目的內容與特點。無論如何，突出學生主體地位是學案導學的基本特征，所以在未來的教學中還需要教師繼續做好這方面的工作。