高職數學中的分層合作式教學研究

朱玲芳

【摘要】近些年來，教學在我國不斷的推進，這就使得我們對于高職學生的數學能力培養(yǎng)有了更高的要求。但是針對目前我國的高職數學教學成果而言，大多數學生的成績并不盡如人意，并且參差不齊，差距非常之大，這就需要我們選擇一種更好，更適合的教學方式來幫助學生提高學習成績，無疑分層合作式的教學模式是比較適應社會的要求和發(fā)展的。本文就將針對高職數學中的分層合作式教學研究進行一個比較全面的分析和探討。

【關鍵詞】高職數學 分層合作 教學研究

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）2-0113-02

在高職院校當中，一般而言數學課主要是經濟學類的學生或者是金融管理類學生以及各類工科學生，并且作為一門必修課，在各類科目當中占有非常重要的地位。但是由于每個人的能力以及思維水平不同，所以面對同一道題，不同的學生會有不同的反應。肯定會有一些學生感到輕松應對，也肯定會有一些學生覺得復雜難懂。這就是每個人與每個人之間的個體差異性。這些也是我們無法去避免的。目前的高中生，大多認為數學是比較棘手的一門科目，因此成績普遍都不高。甚至對學習數學沒有興趣。這就需要教師在教學的過程中，盡可能的照顧到所有的學生，面對不同層次的學生有不同的教學梯度，對于能做出整道題并且感覺很輕松的學生，就要上一個難度，比如說將一些更簡潔的解題方法或者讓他們多接觸一些更加有難度的習題。而對于那些做題很吃力的學生來說，要讓他們在自己的基礎上盡可能的往更深層次去挖掘，這樣對于他們本身來說也是一種提高。

高職數學課是培養(yǎng)學生理性思維能力以及邏輯思維水平的重要載體，為學生在將來的學習以及就業(yè)當中提供了更多的契機，也是為了更好的適應社會的發(fā)展，為社會培養(yǎng)應用型的高素質人才，所以高職數學是非常重要的。我們要通過最適合學生學習和發(fā)展的教學模式，對學生進行良好的教學培養(yǎng)，從而更好的讓學生形成敏捷的思維能力和理性的邏輯水平，更好的適應社會對高端人才的需要。

一、目前我國高職數學教學當中存在的問題以及現狀的發(fā)展

（一）在生源方面，由于學生的生源不同，導致了基礎不同

一般而言，高職學生的主要生源來源于兩部分，一部分是來自普通高中，這一部分學生的數學基礎就比較扎實，數學能力也比較好；而另一部分則來自于一般的職高或者是中專，這部分學生就由于成績較差，導致了數學能力極低。而這兩部分恰好就構成了高職學生的來源，所以這就在很大程度上導致了高職學生的基礎層次不同，從而在教學上就會難以同步。權衡好兩部分學生的整體能力，制定兩部分學生都可以進行的教學模式，對于高職學校而言，有很大的難度，對于各種學生不同水平的兼顧，也將成為教學當中非常復雜的一個問題。

（二）目前高職院校的教師教學方法極其單一

在我國的大部分高職院校當中，教師的隊伍大多都是畢業(yè)大學生，他們沒有豐富的教學經驗，也沒有更多的教學思路，這就使得他們在教學方法上大多都很單一，尤其是針對數學這種比較枯燥的學科，我們就應該盡可能的拓展我們的教學途徑和教學方法，引起學生的興趣。而高職院校當中的教學方式缺乏創(chuàng)新，不能夠很好的吸引學生的注意，尊重學生個性的發(fā)展，適應社會的變化和要求。

二、分層合作式教學模式在高職數學教學當中的原則和應用

（一）準確而深刻的定位學生的差異化

教師應該明確每個學生的差異化體現，了解每個學生之間的不同以及各自的特點。這樣就可以做到準確的因材施教。針對每個學生的不同，做出最好的教學方案，可以起到很好的教學效果。

（二）在學生分組的時候，要注意讓學生之間形成取長補短，互補的原則學生形成的組的合理性與否直接就影響了教學的效果好壞，假如教師將一些思維性強的學生和一些解題時候比較細心的學生搭配到一個組，這樣就可以很好的形成組內的互補，邏輯思維能力強的同學提出解決題目的方法，計算能力強并且細心的同學可以幫助計算，這樣二者之間互補，就可以起到很好的教學效果，同學之間也可以相互學習，真正的做到在學習上的互幫互助。

（三）教師的適當引導可以更好的幫助學生在分層當中進行學習

其實教師在教學過程中，只是一個引導者的角色，更多的是幫助學生進行學習，所以教師必須要明確，不可以在課堂上完全的對學生進行填鴨式教學，而是應該讓學生學會自主學習，畢竟高職學生已經算是成年人，他們有自己的思維以及個性化的發(fā)展，這樣不同層次的學生就會根據自己不同的特點和程度，向教師索取不同的知識，這樣教師的教學也會變得更加具有針對性。所以分層教學，教師引導是一種很好的教學方式。

舉一個簡單的例子，例如我們在講授函數的求導法則的時候，我們就需要針對不同的學生進行不同的教學要求。我們可以要求成績最差，能力最低的學生只做到求最簡單的兩層復合函數的導數，而相對好一些的學生要求掌握三層復合函數的導數，最優(yōu)秀的學生要掌握所有與復合函數相關的內容。這樣每一層次的學生都可以盡自己所能的做到最好，學到自己應該掌握的知識，從而得到教學成果最優(yōu)化。并且可以充分的尊重每個學生的特點以及個性的發(fā)展，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展，遵循社會人才需求的應用型人才，同樣也在很大程度上提高了我國高職院校的教學水平和學生的整體能力，壯大我國高職院校的教學實力。

參考文獻：

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