高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施

劉海

【摘要】新課程標準要求在高中化學教學中要注重培養學生的創造性思維，不斷提高學生的動手操作能力，而相關的調查研究表明：在高中化學中引入實驗探究式教學模式可以有效調動學生的學習興趣，培養學生的動手能力，提高學生的創新性思維，這與當前新課標培養人才計劃要求相符，因此，在高中化學教學過程中，要積極構建化學實驗探究式教學模式，并予以實施，加強對學生創新性思維和實踐操作能力的培養，不斷提高學生的綜合素質。本文主要研究了高中化學實驗探究式教學模式的培養目標、探究式教學的基本內涵、以及實驗探究式教學模式的實施條件，并詳細介紹了高中化學實驗探究式教學模式的構建以及具體的實施措施，以期為我國以后的高中化學實驗探究式教學模式的構建提供參考、借鑒。

【關鍵詞】高中化學實驗探究式教學模式構建實施

【中圖分類號】G 633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）2-0106-02

《新課標》標準指出，在高中化學教學過程中，要加強對高中生綜合科學素養的培養，不斷提高學生的實踐動手操作能力，積極開發學生的創新性思維。為積極響應新課標課程標準，要求在化學課堂上，教師要充分調動學生的學習興趣，加強師生之間的互動交流，積極實施探究式學習方法，盡量讓學生在化學實驗探究式學習過程中，與其他同學積極合作，親自實踐，進而有效培養學生的團隊合作意識和實踐動手操作能力。在教學過程中，實驗探究式教學模式完全符合這一教學要求，因此，在高中化學教學中，要積極構建化學實驗探究式教學模式。

一、化學實驗探究式教學模式的培養目標

1、基礎知識的培養：通過實驗探究式教學，加深學生對相關化學知識的掌握程度，加強學生對知識的理解，提高學生對相關化學反應原理的認識。

2、各項能力的培養：通過實驗探究式教學模式，提高學生對相關化學原理的思考力度，培養學生的思維能力，同時，通過實驗教學，有利于培養學生的動手操作能力。

3、情感態度的培養：在實驗探究式教學過程中，科學、嚴謹的試驗操作會有效培養學生嚴謹的情感態度。

二、高中化學實驗研究式教學模式的構建基礎

（一）強化新課標理念，轉變教師教學觀念

為有效加強高中化學實驗探究式教學模式的構建，要求在教學過程中，要積極深化教育體制改革，強化新課標教學理念，轉變教師的傳統教學觀念，逐步引入實驗探究式教學模式，逐漸將填鴨式教學模式轉變成為學生自主探究式學習，進而有效提高教學質量。

教師在編寫課程教案的時候，要積極換位思考，站在學生的角度，以一個知識儲量有限的學生出發，積極探究如何才能夠有效接受新的化學知識，充分掌握所學知識，進而有效創新化學教學模式；此外，在課程設置中，教師要加強課堂引入的學習，提高教師提問水平，進而有效引導學生參與到化學學習中來；同時，在教學過程中，教師要充分運用先進的教學工具和教學手段，大量加入實驗探究性教學內容，不斷提高教學質量。

（二）調動學生興趣，提高學生的主觀能動性

《新課標》標準要求，在教學過程中，學生是課堂的主體，教師在課堂上，要以學生為中心進行正常教學。教師在教學過程中，要盡量做到民主、平等，與學生多進行問題探討，積極營造和諧的課堂秩序，充分調動學生的學習興趣，進而有效提高學生的主觀能動性，學生主觀能動性的提高對于培養學生的開放性思維、鍛煉學生的分析問題能力具有促進作用。

（三）強化化學實驗硬件設施

為有效構建高中化學探究式教學模式，在教學過程中，學校要積極強化化學實驗硬件設施，確保有足夠的化學實驗儀器來支撐日常的化學實驗探究式教學。

三、高中化學實驗探究式教學模式的構建

在高中化學實驗探究式教學模式構建中，主要包括以下幾方面的內容：

（一）實驗探究主題的提出

在進行化學實驗探究式教學時，教師要想學生提出該實驗探究的主題，并闡述在進行試驗時的注意事項、操作技巧、以及試驗目的，以有效提高學生的試驗操作效率。在提出實驗探究主題時，問題的設計、以及情境的設計是提出實驗探究主題時必須考慮的因素，同時，也是整個試驗探究環節正常進行的關鍵。實驗探究問題的設計要與學生的日常生活緊密聯系，同時，要加強對情境的設計，以有效提高學生參與實驗探究的熱情和興趣。

（二）實驗探究的過程

實驗探究的過程主要是鍛煉學生的動手操作能力。在這個過程中，學生要加強對相關化學物品性質的了解，教師在適當的引導下組織學生進行試驗設計和操作，學生要對實驗現象進行認真地觀察，必要時可適當記錄，讓學生在實驗過程中，不斷完善對相關化學知識的體系構造，同時，也可以有效培養學生的團隊合作能力，提高學生的主觀能動性。

（三）實驗探究歸納性總結

在進行完化學試驗后，教師要組織學生進行試驗現象分析，并對相關的化學知識進行歸納性總結。這一過程可有效加深學生對相關化學知識的印象，有助于學生進行完整的化學知識網絡體系構建。

（四）實驗探究的思考與表達

實驗探究式教學模式的最后一個環節是實驗探究的思考和表達。學生對整個實驗過程進行積極的思考、分析，做出試驗報告，并對相關的實驗現象提出自己的看法。

四、高中化學實驗探究式教學模式的實施

在有效構建實驗探究式教學模式后，要及時予以實施，其中，主要是試驗環節的實施。

例如在進行二氧化硫制法及性質檢驗時，教師要加強實驗情境的設計，結合實際情況，向學生們闡述二氧化硫對社會的危害如馬斯河谷二氧化硫污染事件以及相關地市的空氣質量報告等，通過具體實例讓學生們充分認識到二氧化硫是空氣污染物，并向學生們提出如何有效防治二氧化硫污染等問題，在有效調動學生的興趣之后，教師提出了本節課的主要內容：二氧化硫的性質檢驗試驗探究。

接著，教師將學生平均分為了四組，讓學生自主設計試驗進行了對二氧化硫以下性質的探究：

1、探究二氧化硫是酸性氧化物，所提供的化學藥品包括PH試紙、石蕊試劑、飽和的碳酸氫鈉溶液、飽和的碳酸鈉溶液、以及氫氧化鈣溶液等。

2、探究二氧化硫的還原性，化學藥品有溴水、氯水、碘水等。

3、探究二氧化硫的氧化性，所提供的化學藥劑有飽和的硫化氫溶液，飽和的硫化鈉溶液、以及淀粉碘化鉀試紙等。

4、探究二氧化硫的漂白性。

以下主要對二氧化硫的漂白性試驗探究進行了介紹：

為驗證二氧化硫是否具有漂白性，大家紛紛提出用溴水來進行檢驗，在試驗驗證后，發現布條褪色，這是教師提出問題：究竟是二氧化硫的還原性導致褪色，還是二氧化硫的漂白性是其褪色？同學們針對這個問題，設計出了一下幾個試驗裝置：

圖表 1

這個裝置反應的第一步是硫酸溶液與Na2SO3進行化學反應，生成SO2氣體；然后二氧化硫氣體經過導管到達品紅試劑中，發現品紅試劑被漂白，同時，將該氣體通入溴水中進一步驗證其褪色原因，此外，還設計了溶液加熱試驗，在對褪色的溶液加熱后，若溶液恢復原來的顏色，則證明二氧化硫具有漂白性，如果顏色沒有恢復，這證明褪色是由于二氧化硫的還原性引起的。然而，這個實驗裝置沒有對尾氣進行有效的吸收，為此，B同學設計出了另一個實驗裝置：

圖表 2

這個實驗裝置還設計了尾氣收集裝置，用氫氧化鈉溶液來吸收反應生成的二氧化硫氣體，該實驗裝置環保、科學，充分體現了學生的創造性思維。

在進行完化學實驗探究之后，教師組織學生對二氧化硫的性質做了總結，這個教學過程有效加深了學生對相關化學知識的印象，提高了教學質量。

結語

綜上所述，在高中化學教學過程中，要參照《新課標》教學安排，積極構建化學實驗探究式教學模式，積極培養學生的探究能力和動手操作能力，不斷提高學生的綜合素養。

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