淺談新課程理念下高中物理教學情境的創設策略

李丹

【摘要】新課程強調教學過程是師生互動，共同發展的過程，教師不再是知識的傳授者，而是學生發展的促進者和引導者，教師應創設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性地學習。本文從情境教學法的定義出發，就情境創設的原則和情境創設的具體策略進行了研究和闡述。

【關鍵詞】新課改情境創設原則策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）2-0094-02

新課程強調知識的習得不是通過教師傳授得到的，而是在情境中通過學習活動而產生的，而學習情境的性質決定了所學知識在以后學習中的再運用，學習的目的不僅是讓學生懂得某些知識，而且要讓學生能真正運用所學知識去解決實際問題，所以實施新課程教學注意教學情境的創設，提倡情境教學法。

一、教學情境創設的原則

1.情境創設要符合學生的認知結構

情境創設不僅要與相應的教學內容緊密相連，還應考慮學生的思維水平，使情境能真正適合學生的認知結構。在情境中提出的問題應面向全體學生，符合學生的認識水平和接受能力。這種情境應從學生現有認知水平出發，讓學生感覺到與舊知識的聯系，同時又是新奇的，具有一定的挑戰性。這樣一方面使學生有可能進行思考，另一方面又使其感覺到已有知識的局限性，從而引起強烈的求知欲望。

2.情境創設要盡可能直觀、真實

物理學是一門以實驗為基礎的科學，物理學的基本內容是人們在大量的觀察和實驗基礎上形成的。因此在物理教學中創設情境時，要強調情境的直觀與真實性。直觀、真實的物理情境更接近學生的生活體驗，更容易調動學生學習的內在動機，促使學生結合已有的經驗發現、探討問題。

3.情境創設要具有趣味性

該原則根據認知活動帶有體驗性和人的行為效率與心理激奮水平有關而提出。要求教師在輕松愉快的情境或氛圍中引導學生產生各種問題意識，展開思維和想象，尋求答案，分辨正誤。這一原則指導下的教學，目的在于使學生把思考和發現體驗當作一種快樂，而不是一種強迫或負擔。

二、教學情境創設的策略

1.結合生活在激趣中創設情境

物理源于生活，走向生活。物理教學中許多規律都是建立在對生活現象觀察的基礎之上，但具有很強的抽象性。興趣是學生學習與研究問題的直接動力，富有趣味性的提問，往往能使學生產生一種探索奧秘的強烈愿望。

在"超重與失重"的教學中可以利用學生乘坐電梯上升和下降過程中的感覺來創設情境。教師可引入實驗：讓一個裝有水的底部有小孔的瓶子從高處下落，小孔竟然不漏水。為了讓學生清楚實驗現象，教師可以把水換成紅墨水，把瓶子舉高點，下落久一點觀察時間長些，用一張白紙墊在后面，看水有沒有噴濕白紙等，讓學生受到這種新奇，直觀、形象、明顯的實驗現象的吸引，也刺激學生的思維：水為什么不漏了?是什么"堵"住了小孔?此時學生迫切想知道其真正的原因。這樣既提高了課堂教學效果，同時又啟發學生在日常生活中要善于觀察、勤于思索，用所學知識解釋日常生活中的物理現象。

2.實踐體驗在猜想中創設情境

物理教學中除發展學生邏輯思維外，還應充分挖掘出教材中的猜想因素，適時鼓勵學生大膽猜想，培養學生對猜想進行驗證的科學態度。此外，利用實踐創設情境，最大的特點是學生在教師的指導下，能親身體驗，學習物理知識，掌握實驗技能，發展綜合應用能力。

3.在實驗中創設情境

物理學是一門以實驗為基礎的學科，實驗既是物理學的重要內容也是物理學研究手段。在教學中利用實驗過程中的現象可以將學生一步一步引入知識的殿堂。

此外，在課堂教學中，用于創設情境的實驗大都是教師操作的演示實驗。為了激發學生主動學習的意識，教師可以變演示實驗為探究性實驗。例如，在"電容器與電容"教學中，可以將教材上"影響平行板電容器電容大小的因素"這一演示實驗設計成探究性實驗,提供相關實驗器材，讓學生自行設計并探究影響平行板電容器電容大小的因素。

因此，在例題教學中通過親臨例題中的情景和直接體驗，能使學生感受到物理就在我們身邊，從而大大調動學生的積極性。

4.利用現代教育技術創設情境

這里的現代教育技術主要指以計算機技術、網絡技術為主的多媒體技術。多媒體技術能提供聲形再現、圖文并茂的學習環境，能使一些抽象的概念、復雜的物理過程、微觀和宏觀世界直觀地展示在學生面前，有效調動多種器官的參與，提高學習效率。

總之，教學是一門科學，教學情境的創設需要我們遵從一定的原則，物理教學中創設情境的策略還有許多，無論哪一種策略，都要求教師在深入挖掘教材內容所蘊涵的能力價值和情感價值的基礎上，恰當地創設物理情景，用新信息刺激學生已有的認識結構。但是在物理課堂教學中，如何設置合適的教學情境，提高教學有效性，還需要我們在教學實踐中進一步探索。

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