試論教育國際化中高中IBDP課程教師角色與職能的轉變

董旭明 蘇倩

【摘要】IB課程是IBO組織向全世界兒童和青少年提供的國際文憑教育項目，因其教育內容被全世界教育界認可為具有較高學業水準，其文憑被全世界3000多所著名大學承認。如果實現高中教育國際化，那么必然要對教師提出更高的要求。教師的地位和角色都需要一個轉變的過程

【關鍵詞】IB課程國際化教師角色

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）2-0068-02

一、 IB課程綜述

IBO是國際文憑組織(International Baccalaureate Organization)的縮寫，它是一個在聯合國教科文組織注冊登記的國際教育組織，被稱為"成熟的國際化的素質教育"，面向全世界的兒童和青少年提供3個國際文憑教育項目：小學項目（PYP）、中學項目（MYP）和大學預科項目（DP）。學生在IB體系中修讀相同的教材，畢業時參加全球統一考試，試卷的命題及批閱均由IB總部直接統籌規劃,全世界的IB學生學術水平因此得以統一，畢業文憑亦被公認為全球最高水平。

二、IBDP三大核心課程的特點

對于國內學生來說，考大學無疑是一生最重要的事情，IB課程中的大學預科項目DP，就更加受到國人的關注。在DP課程中有三大核心目標，分別是：⑴知識論(theory of knowledge，簡稱TOK)。TOK的目的在于：刺激學生對獲得的知識和經驗進行批判性的反思。TOK的核心并不是知識內容，而是一種思考的技巧和態度。⑵拓展性論文(1nhe Extended Essay，簡稱EE)。EE是學生就感興趣的學科內的問題進行獨立和深入的研究而形成的4000字的論文。著重培養學生分析、綜合以及評價知識的能力。⑶創造、行動、服務(Creativity，Action and Service，簡稱CAS)。CAS旨在培養學生的自信、富于同情心和責任感，培養學生的創造能力以及與其他人進行有效合作的能力。

三、 對教師的要求及教師角色和職能的轉變

(一) 對教師的要求變化

1.具有良好專業態度

首先在課程的授課方面，要求教師具有對待專業的職業態度。激發學習興趣，引發學生對知識內容的思考，需要教師具有專業的高度和對專業知識熱愛的態度。一方面以自身的學術氣息影響學生，一方面以專業的角度引導學生。教師對學科的認真程度一定程度上影響著學生的態度。

2.培養國際理解的態度。對世界的關注與了解、對其他文化的寬容和理解，這樣的老師必然會培養他們的學生成為熱愛世界和平、關心人類的"全球公民"。國際理解教育重視國際知識的傳授的同時，使學生了解各國政治、經濟、科技、文化等多元化背景以培養具有國際理解的態度和精神的人才。

(二) 教師角色和職能的轉變

1.突出指導者角色

指導者是指教師在教育過程中以指引、引導的形式為學生提供學習方向、方法的參考，促使學生自主學習，從而達到學習目的一種方式。教師的目的是促使學生自主學習，自主發展。通過使學生對其校內和校外獲得的知識和經驗進行反思，和教師一起探討這些知識經驗的可靠性和合理性，同時鼓勵學生形成對知識、經驗和對他人的知識、經驗的判斷，并進而認識到各學科知識之間的聯系。這種教學方式有助于學生意識到本土文化的特點和局限，是一種跨文化的學習和探究。

2.成為學生的評價者

嚴密而嚴謹的評價體系是IB課程的特色之一。評價IBDP課程中，幾乎所有的學科都采用了內部評價的模式。教師成為評價者，更多關注的是學生的學習過程，有利于對學生的學習能力做出準確的判斷。通過這樣的內部評價操作，相關的能力和素養都可以在兩份報告中得到一定的反映，形成全面的評價結果。教師的判斷可能受到學生以往學業的影響，也有可能對學科領域內的全球學業標準的見解有限，或者深受自己學校的一般標準的影響，因此教師自身素養的提升在學生評價上顯得尤為重要。

IB課程的教育模式為教育者們提供了一種新的教育思路和方式。教師角色和地位的轉變，對教師職業素質、道德素質、文化素質乃至身心素質都提出了更高的要求。促進學生自主教育，發展教師能力，是當前教育國際化的重要特征。

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