淺談語文教學中自主合作探究能力的有效生成

肖桂蘭

【摘要】教師在語文教學中如何促使學生的自主合作探究能力有效生成？文章通過"四個精心"來改變過去的"滿堂灌"填鴨式教學，達到激發學生的自主學習興趣，增強合作學習成效，提高自主探究水平，實現新課改所倡導的自主合作探究的學習新模式。

【關鍵詞】自主合作探究有效生成

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）2-0009-02

初中語文新課程標準中指出："學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。"

要想真正改變過去的"滿堂灌"填鴨式教學方式，教師在語文教學中究竟該如何促使學生的自主合作探究能力有效生成呢？

一、精心創設問題情境，激發自主學習興趣

學生是學習和發展的主體，教師只有做到了善于創設問題情境，才會激發起學生的自主學習興趣。問題與興趣是教學中相輔相成的兩個方面。由于"動機是由需要推動，達到一定目標的活動力"，故能激發起學生強烈的求知欲和自主學習興趣。

自主學習是學生在學習活動中所表現出的一種綜合能力。學生表現出強烈的求知欲，對學習內容和目標具有自主選擇性，能合理地安排學習活動，不再是被動接受知識的機器，而是主動探求知識，敢于質疑問難。自主學習要求以學生為本位，以學生發展為主體，需要教師適時地啟發和引導。

如教學《桃花源記》，教師先播放flash視頻，入題后設計問題："同學們學過'世外桃源'這個成語嗎？現在就讓我們去領略一下晉陶淵明所描述的桃源美景吧。"隨著一張張精美圖片的呈現，學生不知不覺被老師帶入到課文所描寫的意境中……教師則可繼續引導："漁人是怎么發現桃花源的？""為什么漁人返回時處處做下標記，再帶人去尋找桃花源時卻迷路了？"學生自主學習的積極性、主動性被調動起來，急于通過閱讀課文尋求解答，不覺對語文產生濃厚的學習興趣，激發對知識的渴求。

自主不等于放任自流，應切忌流于形式。教師在安排學生自主閱讀學習時，要對其注重方法指導和要點提示，事先應設定好學習目標，布置學生進行課前預習，自行解決生字詞， 釋難解惑。在課堂教學中應安排時間讓學生提問質疑和展示預習成果。必要時教師還可提供詳細的導學方案，尤其是學困生。

二、精心編排學習小組，增強合作學習成效

合作學習是由若干名學生組成的學習小組，通過明確的責任分工而共同完成教師提出的目標任務的互助性學習。它是以小組學習活動為主體的教學活 動，將傳統的師生間單向被動交流轉變為師生、生生間多向互動交流，使班級授課制下的學習由個體間競爭轉變為學習小組間的競爭。組內則可互相討論交流，優勢互補地完成教學目標與任務。

然而，小組合作學習不能是簡單的無組織討論，教師必須要有充分的掌控。其形式可為圓桌式或前后排組合式等。編排小組時人數以4至6人為宜，男女生搭配，優差生搭配，表述能力強弱搭配，按照"組間同質，組內異質"的原則來搭配分組。教師應及時進行引導和點撥。對教學中的重難點，以及學生解決不了的問題，教師要及時地解答點撥。并選好切入點，讓各組學生充分討論交流，組內統一思想，推舉代表進行歸納總結性發言。

三、精心設置探究問題，提高自主探究水平

美國著名教育家布魯納指出："發現不只限于尋求人類尚未知曉的事物的行為，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。"他的發現學習理論認為：學生在學習知識過程中不是被動的、消極的接受者，而是一個主動的、積極的探究者。教師要為學生營造獨立自主探究的情境氛圍，讓學生積極主動地參與到教師所精心設計的探究活動中來，自主地發現問題、提出問題，進而尋求解決問題的有效途徑和方法，而不是靠教師為其提供預設好的知識內容和所謂的"參考答案"，應真正地把學習主動權還回到學生手中。

教師要切實轉變觀念，更新知識，不斷提高自身素養，一切從學生的發展出發，以學生為本，改傳統的課堂講授者為學習活動的引導者和組織者，創造性地使用教材和開發課程資源，靈活運用多種教學策略，精心設計探究問題，引導學生在實踐中學會學習，充分發揮出積極性、主動性和創造性，最終促使學生的自主合作探究學習能力得到有效提高。

如教學《紫藤蘿瀑布》時，為了能激發學生層層探究問題的興趣，精心設置了貫穿全文的問題："大千世界中的花有成千上萬種，有傲立寒霜的梅花，有高貴華麗的牡丹，有出淤泥而不染的荷花等等，而本文作者為什么卻只對紫藤蘿情有獨鐘呢？"學生帶著問題求解，仔細地閱讀著課文，連勾帶畫，生怕漏掉一字半句……有從紫藤蘿花的外形來談及的，有從作者由花得到的深層感悟來分析闡述的，這使得不同層次的學生都能有話可說，有感可發。

四、精心組織課堂結構，保障創新能力生成

課堂是培養學生自主探究學習能力的主渠道。課堂結構是否優化直接關系到一節課的教學目標能否完成以及能否充分調動學生的自主性、主動性和積極性。教師應多下點功夫，要下深水，做到課堂上的合作探究"形散而神不散"，努力使課堂教學各要素達到最優化。

課堂教學又不是一層不變的，而是隨教學目標、教學策略、學習評價等因素時刻變化的。無論課前預習，課中自主學習、合作探究、展示成果，還是課后自我檢測與評價，教師都應充分調動每個學生的主體性、積極性和協作性，創造性地讓學生不僅"要"自主學習，而且"能"自主學習。

綜上所述，教師要想使語文課堂教學生動有效，有效促使學生的自主合作探究能力生成，就必須不斷地提高課堂駕馭能力，精心安排教學各環節，優化課堂教學結構，讓學生能主動探究、親身體驗、積極參與到課堂教學活動中來，培養其良好的自主合作和探究意識，為全面提高學生的語文素養和實踐能力打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準（2011年版）.[EB/OL].http://www.pep.com.cn

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[2]趙素紅. 談語文教學中"自主合作探究"教學模式的運用[J].新疆教育，2012(22):39