《畫法幾何及土木工程制圖》中兩種新教法的應用

孔潔，楊智良，何章權

（安徽農業大學，安徽 合肥 230036）

《畫法幾何及土木工程制圖》中兩種新教法的應用

孔潔，楊智良，何章權

（安徽農業大學，安徽 合肥 230036）

針對目前本科《畫法幾何及土木工程制圖》教學中遇到的問題，提出“鼓勵式”教學理論并證明其應用對大學生培養的積極意義；指出在《畫法幾何及土木工程制圖》課堂上穿插補充《機械制圖》知識的必要性.

教學問題；鼓勵式教學；《機械制圖》知識

《畫法幾何及土木工程制圖》是一門理論性、實踐性都非常強的工程類專業基礎課，培養目標在于使學生能夠熟練閱讀和繪制工程圖.它不僅理論嚴謹，且與工程聯系緊密，學生能否學好這門課將直接關系到后續專業課的學習，提高將來的工作能力以及職業發展前景，重要性不言而喻.根據多年的教學經驗，我提出了兩點改進方法！

1 “鼓勵式”教學的應用

1.1 問題提出

《畫法幾何及土木工程制圖》常作為工程類專業基礎課開設在大一階段，而大一新生處在中學階段“填鴨式”學習與大學階段“討論式”學習兩種不同學習模式的過渡時期.中學階段的“填鴨式”學習，是一種強制性學習，學生學習自覺性差，老師工作量繁重.這種教學模式顯然不適應大學階段課程學時少，任課教師流動性強等特點；對于很多教師提倡的“討論式”教學，因大一新生自學能力較弱，在討論中往往不自覺的開始聊天，思維偏離老師教學重心，加之此類專業基礎課往往是大班教學，老師對課堂的控制力難以保證，很難達到“討論式”教學期望的教學效果.那么，如何在有限的課時里提高教學質量成為現在《畫法幾何及土木工程制圖》課程教學需要解決的問題之一.

1.2 解決方法

根據多年的教學經驗，借鑒業界提出的各種教學新方法，提出“鼓勵式”教學法.

1.2.1 “鼓勵式“教學法定義

所謂“鼓勵式“教學法就是將課堂時間分為三個部分，第一部分分配十分鐘左右時間復習上節課學習的內容并提問上節課預留的問題，第二部分為教師講解新知識的時間，第三部分分配約五分鐘時間，就下次課所要學習的內容和范圍提前向學生說明，要求學生做好預習.對于預留題目的設置，老師不能簡單的選擇幾個定義性題目，題目設置可以效仿現階段國外高校的教學模式，比如設置既可以提高學生的創新性思維又可以拓展學生知識面的題目，并鼓勵學生利用網絡和圖書館等良性資源來解決問題，發表看法甚至提出相關領域新問題.待下次上課分配一部分課堂時間對這些問題集中探討.如學生經過自學或討論回答出問題將會有平時分的積累，若學生沒有課后思考將被扣除平時分.“鼓勵式”教學的中心在于老師適量的監督，可通過提高平時分在期末考試中所占比例來調動學生的學習自主性和積極性，并可以輔以其它獎勵機制.

1.2.2 教學方法對比結果

為了驗證此方法的教學效果我針對以上提到的三種教學方法，利用三年時間分別對我校2010級，2011級，2012級農業建筑工程的大一新生進行教學調研.其過程為：將各屆的學生分成三組，分別記作A,B,C組.對A組學生采用“填鴨式”教學，對B組學生采用“討論式”教學，對C組學生采用“鼓勵式”教學.將九組學生的考試成績做對比，目的是想通過直觀的分數對比反應教學效果，列表如下：

表1 教學方法對比表

對比三種教學方法教學效果分析

結果顯示A組學生總平均分是73.7分，B組學生總平均分是78.1分，C組學生總平均分是87.2分.顯然C組即“鼓勵式”教學的教學效果最佳，B組即“討論式”教學的教學效果其次，A組即“填鴨式”教學的教學效果最差.

分析其原因，“填鴨式”教學，老師太過注重督促學生學習，學生無自主學習的時間；“討論式”教學太過注重學生的自主性，但目前大一學生自身達不到相應的自控能力；“鼓勵式“教學有機結合中學階段注重督促學生學習和大學階段注重培養學生的發散思維兩方面優勢，即可以提高學生自學能力，激發學生的學習興趣，提高上課效率，使學生獲得學習滿足感；又能對學生產生約束，督促學生自主學習，有利于學生盡快掌握自學方法，適應大學學習模式，由此觀之“鼓勵式”教學可以在有限的課時里提高教學質量！

2 在課堂穿插補充《機械制圖》知識必要性

2.1 問題發現

眾所周知，《畫法幾何及土木工程制圖》這門課最主要的教學對象是工程類專業的學生.但這門課的學習能否滿足專業學生以后工作的需求呢？2008年我對畢業于我校農業建筑工程專業中從事結構設計工作的學生作了一個調研，調研目的在于了解他們所設計建筑類型，調研結果如表2：

表2 設計建筑類型調研圖

如表2所示，73%的設計人員在工作中需要設計工業類建筑如機械廠房，發電廠等.對于這部分設計人員來說完成圖紙設計是有一定難度的，因為在大學階段沒有接觸過《機械制圖》這門課，導致他們識別機械圖紙能力差，不能使所設計對象滿足其使用功能要求，例如看不懂機械圖紙中所表示需要在哪里對地基特殊加固，需要在哪里預留設備孔洞等.試想，如果我們的學生熟練的掌握《畫法幾何及土木工程制圖》知識的同時又了解《機械制圖》知識，那他們在面對這種設計任務時會得心應手的多！老師如何在《畫法幾何及土木工程制圖》有限的課時里讓學生了解《機械制圖》知識成為課程教學需要解決的問題之一.

2.2 教學探索

在2008級我校農業建筑工程專業學生配合下進行了一次教學探索，即在課堂中以《畫法幾何及土木工程制圖》教學為中心，穿插補充《機械制圖》知識點.例如，我在上課時講到《畫法幾何及工程制圖》的三視圖名稱分別是平面圖，正立面圖，左側立面圖這個知識點時，順帶補充說明《機械制圖》三視圖名稱分別是主視圖，側視圖，俯視圖，并向學生說明兩者盡管名稱不相同但是描述的對象卻相同;再如，我在上課時講《畫法幾何及土木工程》給斷面圖命名時，斷面圖的名稱，用相應的編號注寫在相應的斷面圖的下方，順帶補充《機械制圖》給斷面圖命名時，斷面圖的名稱，用相應的編號注寫在相應的斷面圖的上方，并向學生說明兩者盡管編號的位置不相同但是描述的對象卻相同，等等諸如此類.同學們反應他們不會因為老師在課堂上穿插補充《機械制圖》知識而感到學習任務上升.相反，他們可以通過《畫法幾何及土木工程制圖》和《機械制圖》兩者知識點存在的差異，類比記憶知識點，使知識點記得更加的清楚；也因為覺得自己掌握更多更廣的知識而激發自己學習的積極性.

2.3 教學方法應用結果

盡管得到學生在課上的肯定，但是這次教學探索是否對他們日后工作發揮作用呢？2014年，在我校2008級農業建筑工程學生畢業兩年后，我又做了一次調研.調研對象是畢業后從事工業類建筑設計工作的學生，調研的目的是詢問《機械制圖》是否對他們設計工作有幫助，結果如表3：

表3 教學探索效果調研圖

調查結果分析：調查結果顯示，約95%被調研者表明大學時期在《畫法幾何及土木工程制圖》課中，穿插補充《機械制圖》知識點對他們的設計工作有幫助，這說明這次教學探索取得了一定效果.

3 結束語

“鼓勵式”教學法不僅適用于《畫法幾何及土木工程制圖》，同時也適用于各專業課程，具有廣泛的適用性，能獲得較好的教學效果，具有一定的應用前景和獨特的應用優勢；而在《畫法幾何及土木工程制圖》課堂上穿插補充《機械制圖》知識點只需要花費很少的課堂時間就可以提高專業學生識別機械圖紙的能力，幫助學生在日后順利完成工作任務，也有利于完善學生的知識廣度，也是值得應用的.但是這兩種教學模式只在初步應用階段，還需要大量的教學實踐進行補充和改進，我相信通過長期實踐積累和完善，這兩種教學模式必定能發揮出更大的能量.

〔1〕楊茹.《建筑工程制圖》課程教學實踐探討[J].攀枝花學院院報，2009（12）.

〔2〕周艷華.淺談《土木工程制圖》課程教學心得[J].江蘇陶瓷，2012（4）.

〔3〕朱志亮，胡靜.研討式教學及在《工程制圖》中的探索[J].課程教材改革，2013.

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1673-260X（2014）07-0268-02