以本科生導師制為核心的實訓教學探索

張華

（河南農業大學機電工程學院，河南 鄭州 450002）

以本科生導師制為核心的實訓教學探索

張華

（河南農業大學機電工程學院，河南 鄭州 450002）

本科生導師制已在各個學校施行，實訓教學也是各大高校正積極探索的內容，根據導師的各種有利條件，形成以導師制為核心的實訓教學體系能收到很好的效果.

導師制；實訓；本科生

1 本科生導師制簡介

在當前本科生大量擴招和學分制全面實施的形式下，推進教學改革，提高大學生創新能力、培養高素質人才是高等院校急需解決的問題.從2004年開始，本科生導師制的教學管理模式在國內各個高校出現.

導師制在師生之間建立了一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的專業及思想、學習與生活.導師制從制度上規定教師具有育人的責任，使教師在從事教學科研以外，對學生進行思想、學習、心理等方面的教育和指導.

2 本科生實訓的意義

2.1 本科培養目標

本科的培養目標必須與社會對人才的需求相適應，與社會需求相一致.從社會需求的角度看，現在既需要研究型人才，又需要技術型人才，更需要具有更快、更強解決問題能力的復合型人才，所以本科人才培養目標要在現實需要的基礎上進行定位.學校要結合學生的職業生涯規劃有針對性地制定教學計劃，對于準備繼續深造的學生要加強理論課的學習和指導；而對于直接就業的學生則要加強技能性的培訓和實踐能力的培養.

2.2 “實訓教學”的意義

在目前大學生就業困難的嚴重形勢下，與其花大力氣培養一個畢業就面臨失業的本科生，不如轉向培養社會急缺的高技能人才.因此，為了適應當前的就業形勢，大學也要開展實訓教學，增加學生的技能訓練，提高學生的實踐能力和培養學生的職業素養.

3 以導師制為基礎的實訓

3.1 導師的工作內容

目前，國內各大高校已有輔導員制和班主任制度，而導師制作為傳統教育模式的有益補充，和輔導員制、班主任制一起構成了本科生培養體系的立體結構.導師的主要指導內容如下：

3.1.1 專業指導：導師要向學生詳細介紹專業課程體系，主干專業課程的教學內容，以及專業細分方向和專業選修課，讓學生對本專業有充分的認識和理解，便于學生在學習中能夠根據自己的就業愿望和興趣愛好有所側重.導師在專業方面橫跨本科學業的四年，包括所有學習過程，指導學生參與導師的科研、進行創新創業訓練等.導師可以根據學生的興趣愛好和專業志向以及職業規劃等，幫助學生制定本階段的專業學習計劃.

3.1.2 就業指導：導師負責向所指導學生詳細介紹本專業畢業后就業方向、行業發展態勢，據此要求學生進行職業生涯規劃.結合自身情況、當前的機遇和制約因素，為自己確定職業方向、職業目標，選擇職業道路.確定教育計劃、發展規劃，為實現職業生涯目標而行動.導師要求學生做職業生涯規劃不只是協助學生畢業后找到一份工作，而是幫助學生真正了解自己，為奠定人生發展計劃籌謀未來.要成為學生在全部就學期間及畢業后找到工作前的一種全程職業生涯輔導和教學安排.這種就業指導要貫穿學生的整個學習生涯，對于學生形成正確的職業觀，增強就業能力和求職技巧起重要作用.

3.1.3 思想指導：專業上有所成就的人士不僅具有扎實的專業知識，還要道德品質高和意志堅強、具有團隊協作精神.因此導師在專業指導的同時還要幫助學生樹立正確的思想觀、道德觀和價值觀，培養并增強學生的社會責任感和事業心，為社會更輸送優秀的人才.

3.2 基于導師制的實訓教學的開展

導師不同于輔導員和班主任，輔導員和班主任要求政治強、紀律嚴、作風正，要德才兼備、樂于奉獻、潛心教書育人、熱愛大學生思想政治教育事業.一般從思想素質好、奉獻精神強的教師特別是中青年教師中選聘，應具備相關學科專業背景和較強的組織管理能力[1].導師所擁有的不僅僅是專業知識、科研經驗和人生閱歷，更擁有較為豐富的社會資源，通過與校外的接觸和交往，及時掌握社會對人才的需求動向，調整培養方案和教學內容，把學生培養成社會所需的人才[2].此外，導師的社會資源也是解決畢業生就業的有效途徑，可以在一定程度上提高高校畢業生的就業率及就業質量.基于導師本身的優勢和導師制的形式開展實訓教學，通過導師的指導和協助來開展和拓寬學生的實訓途徑，以培養高素質人才.

圖1 以導師為核心的實訓教學體系

3.2.1 根據學生的發展需求有針對性地開展.本科院校選擇考研同學的比率較高，可根據其研究方向有針對性地進行實訓，讓其多參與實驗室或老師的科研項目，并指導其進行學術論文寫作，指導學生學會如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效利用各種工具和信息資源(如文字材料、書籍、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息等)來完成實訓任務，支持學生的自主學習和科研探索.對于畢業后工作的同學，可根據學生的專業愛好、興趣及特長給予專業指導，鼓勵學生提前有選擇的學習相關科目，并推薦到相關實驗室和實訓基地進行加強訓練.

3.2.2 指導學生頂崗實習.頂崗實習有利于進一步推進工學結合的人才培養模式改革，培養未來工作崗位需要的實踐能力、專業技能、敬業精神和嚴謹求實作風的綜合職業素質高技能人才.頂崗實習有利于進一步提升教學過程的實踐性、開放性，深化學生對專業知識的理解及增強解決實際問題的能力.定崗實習是學習階段和就業階段的跳板，能提高同學們的就業率及就業水平.

本科院校的寒暑假時間較長，一些學生自己出外聯系工作，集體受騙的報道不時見諸報端，且從事的大多非本專業的工作.導師可有針對性地為學生聯系頂崗實習基地，并負責學生的安全.

3.2.3 讓本科生提前介入科研，培養創新能力.指導他們開展研究，體會科學探索的真正快樂和艱辛，從中培養鉆研精神，培養科研創新能力，減少本科生學習的盲目性.本科生階段的科研活動的主要目的是讓學生通過科研實踐更加理解所學過的基礎知識.側重于解決學生如何學習、如何對專業產生興趣的問題.指導學生參加各類競賽，可以有機會和相關專業院校學生交流，開闊視野，樹立專業信心，為第一份職業添加籌碼.

4 當前存在的問題及解決方案

4.1 導師制流于形式

多數高校都有導師制，但導師制設立的時段有所區別，如一些大學從大一開始就是輔導員、班主任和導師共同負責，還有一些大學是大一、大二班主任制，大三、大四導師制.形式也有好多種，橫向班、縱向班等等.但具體的實施情況呢？科研任務多的導師由于科研任務繁重，出差時間較長，學生們一個學期都見不到其身影，科研任務少的導師在學生的專業指導上做得不到位，相當于多了一個班主任，并無太多意義.針對這種現象，建議導師制要有雙向選擇機制，導師根據自己的科研、教學情況有針對性地選拔學生來進行培養，隨著大學的逐年擴招，高等教育已是大眾化教育，而導師制則可作為精英化教育的載體，借助導師制的形式，達到部分同學的精英教育.這樣導師和學生才能有良好的互動，學生的積極性才能提高，導師制才能收到良好的效果.

4.2 學生的實訓時間得不到保證

本科生培養模式比較單一，且教學計劃一般安排的較緊湊，學生能夠自由安排的時間有限，雖然大部分學校已經實施了“彈性學分制”，但是能提前修完學分畢業的學生是寥寥無幾，絕大部分學生仍然都是在規定的年限內畢業.學生能夠自由支配的時間有限，因此實訓的時間不能保證.尤其是學生需要外出實訓，需要履行各種請假手續，且導師的責任很大.往往使實訓時間大打折扣，實訓效果更無法保證.

4.3 實訓經費難以報批

實訓經費一般分為校內實訓和校外實訓經費，按照每學期安排的實訓教學計劃，預算所需消耗材料費用，到財務科預支經費.要求嚴格成本核算，對各類實訓項目，根據實際付出報銷實訓消耗材料和設備維修費用，制定好實訓項目的開支費用.但很多實訓項目沒有正規發票和走正常途徑，那么導師就要考慮經費的問題，使經費報批成為一個難題.

4.4 實訓的考核標準不一

在實訓教學中，系統地、正確地考核與評定學生的學訓成績，是實訓教學過程中的一項重要內容.實行嚴格的實訓考核制度，可以在教師、學生和教育管理三個方面起到反饋作用，有利于促進、鞏固教學效果和總結實訓教學經驗，是提高實訓教學質量的重要方法之一.但導師參與到實訓教學的相關考核標準并未出臺，導師制的方案已經擬定出來了，但相關的激勵機制還沒有跟上，這會影響實施效果.院、校應該盡快形成比較完善的激勵機制，鼓勵導師參與到實踐、實訓教學中，這樣才能使資源最大化.

〔1〕吳小立.以本科導師制為基礎的實訓教學模式的構建[J].教育與職業，2009（6）：23-25.

〔2〕金鑫.完善輔導員班主任模式的有效途徑——本科生導師制[J].中國科教創新導刊，2009（29）.

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