高職生工學交替實習環節的德育工作研究

徐 佳

（湖南師范大學，湖南 長沙 410000；湖南化工職業技術學院，湖南 株洲 412000）

高職生工學交替實習環節的德育工作研究

徐 佳

（湖南師范大學，湖南 長沙 410000；湖南化工職業技術學院，湖南 株洲 412000）

工學交替作為工學結合、校企合作人才培養模式的典范，在促進高職教育發展的同時，也對新時期學生德育工作提出了新的要求和挑戰。強化工學交替實習環節的學生德育工作，以期培養思想品德好、技能強、素質高的復合型人才，已經成為職業院校人才培養模式下不可忽視的一個重要環節。

工學交替 德育工作 高職教育

一、工學交替人才培養模式的政策引導

2006 年，教育部頒布實施了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，并在《意見》中明確指出要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，將工學結合作為高等職業教育人才培養改革的重要切入點。根據教育部［2006］16號文件精神，高職院校人才培養模式一般采取“2.5+0.5”或“2+1”教育模式，即在校學習2年半或2年理論知識和專業知識，第3年到專業相應對口的指定企業，帶薪實習半年或者一年。工學交替人才培養模式的內涵是指在以人為本、就業導向的教學思想指導下，以培養學生合格的職業能力為基本目標，根據職業能力的形成特點，組織學生在學校與企業兩個不同的學習場合，分別在課堂與車間兩個不同的學習環境，運用不同的學習方式，交替完成理論與實踐知識學習的過程。工學交替人才培養模式既是為了適應經濟社會發展對職業教育提出的新要求，又是高職院校自身生存發展的內在需要。學生全方位參與生產過程是保證職業教育的特色和質量不可缺少的要素之一；工作與學習相互交替也是提高學生綜合職業能力、使畢業生“零距離”上崗的最有效的育人模式。工學交替將傳統的以校園課堂傳授知識為主的學校教育與以直接獲取實際經驗為主的企業車間教育有機結合，能夠有效地利用學校課堂和企業車間不同的教育資源和教育環境，充分發揮學校和企業兩方面對于人才培養的不同的優勢，力求實現學生職業能力與企業崗位要求之間的“無縫”對接。

二、工學交替實習環節學生德育工作面臨的難點

工學交替頂崗實習的特殊性導致學生德育工作的缺失。在工學交替頂崗實習這一新的特殊環境中，企業與學校雙管齊下對學生進行道德品質教育與管理，但由于學生在實習期間亦工亦生身份特殊，易造成“兩不管”的現象，學生德育工作面臨諸多困難與新問題。

1.定員定崗、分班上崗，學生跟蹤管理難度加大。

學生到實習地后，人員的安排是很分散的。學生原有的班級建制被打亂，一切都依實習單位的生產情況、人員配備、工人定員、產銷的淡旺季而定。有時一個班的同學會分在幾個不同的部門，更談不上在一個班組、一個生產線或一個車間了。企業的排班工作制，使得同寢室的同學工作與休息的時間不統一，倒班的情況時有出現。學生集中開會也成了難事，找個學生都要跑幾個地方，時間也很難統一，想開展寓教于樂的活動就更難了。

2.工作繁多、考核嚴格，學生對自身角色的轉變難以適應。

高職學生從輕松的校園生活突然踏入開放復雜的企業，原來按部就班的學習突然被緊張繁忙的工作替代，從對學習技能要求不高的在校學生轉變為對產品質量負有直接責任的生產主體，角色跨度很大。由于學生對頂崗實習工作的角色未能準確定位，對全新的工作環境不夠熟悉，自身掌握的理論知識與實際工作需求脫節較大，所面對的人際關系較前復雜等因素，使學生容易產生抵觸等不良心理情緒。再加之，工學交替實習，學生是到企業中直接頂崗工作，像普通員工一樣拿工資，所以企業對學生也像對其他員工一樣嚴格管理，同等要求，一樣加班加點，一樣考勤核算，一樣獎懲掛鉤，而不會對學生另眼相對，寬松特殊。這樣很容易使得學生在工作一段時間后思想波動大，體力透支大，精神壓力大，有的甚至是到崗不久就受不了，提前辭工。有的學生對實習單位的想法和看法特別多；有的成天不上班專找指導教師糾纏，一有不如意，就三三兩兩嚷著要回學校。這給工學交替頂崗實習中的學生德育工作帶來一定難度。

3.環境復雜、人員多變，學生德育工作處于多元動態情景中。

當高職生走出校門后，生活和學習的空間從相對單純課堂與宿舍而過渡到企業和社會，空間與環境的變化使得德育工作更具開放性和多樣性，學生德育工作處于動態的情景中。學生在工學交替實習期間，脫離了原有的學校理論課教學平臺、高雅藝術式的校園文化平臺、正規的心理健康教育平臺、校園周邊的環境平臺，缺乏原有的班主任、輔導員隊伍的有力保證。同時，企業中有的員工身上的很多不良思想及行為對在校學生有很大的負面影響，如消極怠工、破壞工具和產品、吵架斗毆、通宵上網、夜不歸宿等。在這樣復雜的大環境下，要想達到很好的德育工作效果有一定的難度。

三、工學交替實習環節的學生德育工作的對策

1.轉變傳統觀念，增強指導教師服務意識。

長期以來，高職院校學生道德品質教育停留在嚴格管理和約束學生的層面上，這種管理手段背離了學生德育工作的宗旨，不利于學生的全面發展。在工學交替的培養模式下，學生德育工作者必須強化服務意識，落實服務功能，深入了解學生的思想動態、心理困惑和實際需求，尤其要通過多種形式的宣傳教育、講座、心理咨詢、關懷慰問等服務工作，幫助學生了解和認知工學交替對個人和社會的重要意義，幫助學生挖掘自身的特長和優勢，幫助學生培養積極向上的心態和健全健康的人格。從而確保學生思想穩定，順利完成工學交替。

2.科學定位高職教育人才培養目標，注重學生職業意識、能力的培養。

工學交替背景下的學生德育工作應是一種全新模式，不能只是滿足于管理規范好學生，使其循規蹈矩，避免鬧事惹事的目標。在工學交替背景下，必須高度注重學生職業意識培養，突出職業道德教育和職業素養教育。應凸顯職業技能教育特色，抓住“就業”這一中心，注重培養學生的職業道德意識、協作意識和組織管理能力，有針對性地培養學生的職業和發展技能，使學生能夠適應企業較高的用工素質要求。同時在德育工作中還要融入誠信教育，培養學生誠實守信的品格。

3.把握重要節點，全程跟蹤教育。

在工學交替實習環節中，要堅持將艱苦奮斗、吃苦耐勞教育融入到各項常規工作中，為日后工學交替、深入車間勞動打下思想基礎。學生入企業“工作”前，必須進行專項的動員和教育，消除顧慮，統一思想，最好采用座談交流的形式并邀請企業相關人員共同參與。一般來說，進入企業后兩周左右，學生的新鮮感逐漸消失，壓力和疲勞感相應增大，容易出現思想波動，此時安撫慰問式的思想梳理工作應立即介入。學生領到自己勞動獲得的第一份工資時，是進行勞動意識教育和職業素養教育的有利時機。許多工學交替的工作崗位需要三班倒，節假日休息也較少，要注意利用這些時間探望學生，讓他們感受到學校和領導的關心。

4.掌控重點人群，防范群體事件。

在工學交替中，“抓兩頭促中間”尤為重要。要以人為本，因勢利導，充分發揮學生干部、學生黨員的正面引領作用。工學交替下的學生脫離了校園環境，教師對其影響逐漸減小，而扮演著領頭羊角色的學生黨員、干部對一些問題的看法及態度，很大程度上會影響到其他同學。對一些平時組織紀律意識淡薄的學生，要特別關注、積極引導，避免由于個體情緒的宣泄而引起群體性的反應。與此同時，應與學生家長加強溝通，講明利弊，爭取學生家長對工學交替的理解和支持，使其成為做好學生德育工作的另一方面軍。充分發揮班團組織的作用，注重以班團組織為單位開展豐富的班團活動，增強凝聚力和號召力，用有組織的行為抵御非組織的不良思潮影響。同時，可以運用微博這個信息傳輸的新載體，及時與學生溝通和交流，充分發揮網絡教育的作用。

5.配備優良的指導團隊，分環節完成學生思想政治教育。

工學交替期間，在條件允許的情況下可以推行德育工作導師制，主要基于學生工學交替實習的三個階段開展工作。一是準備階段，幫助學生深入了解工學交替的目的、意義和將來可能遇到的困難和挫折，讓他們提前做好思想準備；二是實施階段，保持與學生的密切聯系，全面服務和指導學生思想、生活與工作，起到引導和保障作用，及時協調解決學生遇到的困難，及時給予學生必要的心理干預；三是在學生經過一段工作返回校園后，組織召開工作經歷體驗交流會，結合專業的發展前景和學生的個性化發展，幫助學生制訂今后的學習計劃和職業規劃。

綜上所述，工學交替人才培養模式下學生德育工作從教育理念到教育方式方法上都發生了巨大改變，同時增添了許多新的教育內容。工學交替實習環節的德育工作融合了學校教育與企業文化，對德育教育理論與實踐相結合提出了更高要求，凸顯了新時代下職業教育的價值取向。如何實現德育工作內容和方法由單純的校內集中學習，轉變為校內集中理論學習和企業實踐工作學習相結合；解決德育工作環境由簡單到復雜等問題，是教育工作者應長期探索、不懈努力的工作方向，為培養更多的社會主義事業的合格建設者和可靠接班人貢獻自己的力量。

［1］中共中央國務院.關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見［N］.中國教育報，2004-8-26.

［2］國家教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見.教高［2006］16號.

［3］周濟.學習貫徹中央16號文件座談會上的講話［R］.中國教育報，2004-10-21.

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［5］彭曉玲，等.大學生思想政治教育創新研究［M］.四川：四川大學出版社，2009.

［6］王偉.“工學結合”環境下高職學生思想政治教育面臨的問題及對策研究［J］.延邊黨校學報，2010（2）.

［7］耿德平，李銳，蔡菁.高職學生思想政治教育校企共管機制研究［J］.長春教育學院學報，2011（1）.

［8］韓潁.高職頂崗實習學生思想政治教育探析［J］.思想理論教育導刊，2011（5）.