提高低年級識字教學效果的策略

劉彩萍

摘 要：識字教學是小學低年級語文教學的重頭戲，對高年級識字教學及初中語文教學均有重要意義。教師要針對小學生的年齡、性格、注意力等特點，并根據教學任務和教學時數，激發學生識字興趣，培養學生識字能力，拓寬學生識字途徑。

關鍵詞：小學；低年級；識字教學；策略

一、激發學生識字興趣

1.創設豐富的教學情境，激發學生的識字欲望

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學低年級學生活潑好動，對身邊的一切都充滿好奇。如果教師在課堂上創設一定的情境，就能激發他們的學習熱情，使他們全身心地投入學習。如教學《自選商場》（人教課標本一年級上冊）一課，教師可以利用多媒體再現超市地圖，創設進超市購物的情境，教室里擺放各種商品和相應的詞卡，讓學生摸一摸、看一看商品，同時認一認、讀一讀詞卡。

2.采用多種教學形式增加學生識字樂趣

單調枯燥的識字教學最容易引起學生的厭倦情緒，如果教師能采用多種教學形式，則既能避免學生產生厭倦情緒，又能提高教學效率。識字教學的形式很多，不一而足，此處只舉幾種：

（1）游戲。低年級學生喜歡做游戲，如能把游戲引入識字教學中，定會增強識字的趣味性。在識字前，教師可利用多媒體課件和導入語創設游戲情境，調動學生識字興趣。在鞏固階段，教師可設計有競爭性的游戲，如“看看哪組火車開得快”，這個游戲因為具有適度的競爭性，能有效調動全體學生的參與熱情，真實準確地反饋識字情況，也便于及時糾正錯誤。

（2）編字謎和字訣。識字教學之初，教師可以編一些字謎、字訣幫助學生識記漢字。過一段時間后，可以讓學生自己編。如：“一口咬掉牛尾巴”是“告“字，“人在高處走，云在腳下行”是“會”字，“一撇一捺要分家，兩筆寫成八八八”，“一點一橫長，口字在中央，下面一個禿寶蓋，幾字一加光明來”等。

（3）想象識記。有一部分漢字是象形字，象形字在現實生活中總會有直觀形象。低年級學生擅長形象記憶，教師可利用這一優勢，引導學生再現所學漢字的直觀形象，借此幫助他們記憶。如教師在教學“日”“月”“山”“火”“魚”“川”等字時，先用簡筆畫在黑板上畫出實物，然后用另一種顏色的筆直接在圖上寫出漢字，讓學生了解到這些字的形體演變過程。通過對比形象和漢字，學生對所學內容印象就會加深。

（4）結合形體動作。在講授《操場上》（人教課標本一年級上冊）一課時，像“打、拔、拍”等字，教師可讓學生邊用手做動作邊認讀；像“跑、跳、踢”等字，教師則讓學生邊用腳做動作邊認讀。通過這種練習，學生很快就發現提手旁的字和手的動作有關，足字旁的字和腳的動作有關，這為以后學習更多的提手旁、足字旁的字打下了基礎。

二、培養學生識字能力

授人以魚，莫若授人以漁。教學生識字重要，但教學生掌握識字的方法更重要。下面筆者列舉幾種常見的識字方法：

1.變換法

很多漢字是在某些簡單漢字的基礎上加減筆畫、偏旁或替換偏旁而構成的，教師可利用漢字的這一特點進行教學。通過對一些對常見字的形體進行變換，教學生學習和掌握一批相關的字。如“馬”字加上“女”字旁是“媽”，“父”字加上“巴”字是“爸”，“釘”字的“金”字旁換成“言”字旁是“訂”，等等。

2.比較識字法

這種識字法用于識記形近字，通過比較形近字的字形和字義進行識記。如“渴”和“喝”學生容易混淆，就可編順口溜“口渴了找水喝，喝水要用口”，讓學生通過字形字義的區別來識記。

3.字理識字法

這一識字法對學生有更高的要求，它要讓學生理解字義，明白為什么這個字要用這個偏旁，為什么這個詞要用這個字，而不用其他字，讓字與詞結合起來。這種識字法在一、二年級體現為形近字辨析。如小學語文第二冊識字4，要求學習“馳、地、他、池”等字時，教師可這樣總結：偏旁與字的意思相關，“馳”與“馬”有關，“地”與“土”有關，“他”是指“人”，而“池”與“水”有關，等等。

4.形聲字學習法

現代漢字有百分之九十是形聲字，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一，學生可根據形旁表義、聲旁表音來理解生字，記憶生字。在形聲字的教學過程中，教師要注重分析形聲字形旁的表意功能。如“飄”讀piāo，“漂”也有一個音讀piāo，字音相同，但意義不同，教會學生根據聲旁讀音，根據形旁理解字義，并通過比較來記住漢字。

三、拓寬學生識字途徑

課堂教學是識字的主陣地，但是許多生字來源于生活，如路牌、廣告、商店名稱、超市里的商品名稱等。當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。還可從學生的生活實際和興趣出發，開展實踐活動，確定活動主題，引導學生圍繞主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。如舉辦“識字擂臺”“娃娃超市”“小識字能手”“我當小導游”“逛家電商場”等識字活動，讓學生樂學、會學，并學以致用。

參考文獻：

[1]陸靜山.小學識字教學問題[M].上海：上海教育出版社，1959.

[2]李秉德.小學語文教學方法[M].蘭州：甘肅人民出版社，1980.

[3]何克抗，宋繼華.漢字認知心理與漢字編碼[M].北京：北京師范大學出版社，1996.

[4]佟樂泉，張一清.小學識字教學研究[M].廣州：廣東教育出版社，1999.

[5]劉朝暉.語文教育改革論[M].成都：四川教育出版社，2006.

[6]高文娟.小學識字教學研究[D].長春：東北師范大學，2012.