怎樣發揮九年一貫制學校的優勢

劉華強

摘 要：九年一貫制學校是農村最普遍的辦學形式，它有很多優勢，如教師資源的共享和互補、小學生和初中生的相互學習等。只有充分發揮這些優勢，才能把學校辦得更好。

關鍵詞：九年一貫制；教育教學管理；優勢

筆者是一個在鄉鎮九年一貫制學校的基層教師，工作了四年，任班主任兩年。在此之前，筆者曾在成都某初中工作兩年。筆者發現九年一貫制學校在很多方面比單設初中有優勢，但由于管理機制等問題，卻沒有發揮出來。雖然九年一貫制學校也有很多不利因素，但如何變弊為利，變劣勢為優勢，是我們教育工作者值得深思的問題。下面是筆者結合所在學校現狀的一些想法。

一、專業對口跨部任教，學科整合課程銜接

專業對口就是在師資充沛的情況下，教師學什么專業、擅長什么專業就教什么科目。現在有些科目中小學相輔相成，所以完全可以跨中小學年級任課。中學教師也可上小學課，小學教師也可上中學課，中小學教師沒必要分得太徹底。只要各善其長，各盡其責，教學質量就會更好。

值得一提的是小學科學和英語。這兩科并不屬于像語文數學的必要考試科目，加之小學通常沒有專業的科學和英語教師，所以學校會安排課時不夠的教師或非專業教師上課。而且教師更換也很頻繁，有的甚至一學期就換一個教師。這就造成有些教師草草上課，敷衍了事，想著就算教不好也沒關系，反正初中還要學。

其實，小學的知識與初中的知識只是要求學生掌握的深淺層次不同，如小學科學與初中理化生，小學英語與初中英語。如果可以，完全可以讓初中物理或生物教師去教小學科學，讓初中英語教師去教小學英語，并安排好輪次，盡量減少教師的更換。

如初一英語教師可同時教四年級英語，初三英語教師可同時教六年級英語。這樣六年級升到初一時，該教師可繼續接著教。這樣三年的英語學習可變通為六年大循環，六年級和初一教師的任課盡量交叉，可以大大淡化中小學教師教學思路的界限。這對學生學習英語應該是有利的，可促進改變農村英語較城市英語水平低的現狀。又如：小學科學與初中理生的很多實驗是一樣的，只是理論深淺不同而已。由理生教師來教科學，多做實驗，這樣學生既可以為初中做好“鋪墊”，培養興趣，也避免了非專業教師的不足。比起初中只學兩年的物理和生物來說，從小學就開始的長期的、形式多樣的系統化教學活動，更能使學生的整體成績達到良好的水平。

需注意的是，初中教師上小學課必須遵循小學生的心理認知規律和學習習慣，切不可像初中那樣照搬到小學課堂。我們要素質教育忌應試教育，重興趣輕成績——英語要聽說，科學要實驗。我們要首重情、次重理——小學生喜歡親切有愛的教師勝于知識淵博的教師。

二、中小教師共同教研，取長補短一起進步

共同教研就是小學教師和初中教師相互學習、相互促進、共同提高、優勢互補、取長補短。學校要鼓勵中小學教師相互聽課，相互了解。可以組成一至九年級的語文、數學、英語等貫通始終的教研組，把中小學的教學研討融為一體，有利于中小學課程和教學方法的整合。

特別是初中課程教學效率高，結構嚴謹，教師的主導作用體現充分，這對小學的課程教學有很大促進。小學教師可對學生滲透相關的初中方面的知識，定能更加完善自己的課堂教學藝術，激發起學生更大的學習熱情。而小學課堂要比初中課堂活躍，初中教師可借鑒小學教師輕松活潑的課堂教學氣氛。

擁有這種得天獨厚的互進條件，并且互相彌補，不斷促進自己教育教學專業化的成長，必將使學校的小學、初中整體形成一條龍，逐步走上良性循環的道路。據了解，九年一貫制學校形成整體以后，在本校就讀的小學生畢業升入中學后，在本校讀初中比在另外的學校讀初中更容易進入初中的學習狀態。

三、德育活動一以貫之，互為榜樣相互制約

九年一貫制學校的學生年齡跨度大，從六七歲到十五六歲，很多都是哥姐帶著弟妹一起上學的。小學生辨別是非能力差，易受初中生的影響，易早熟，過早地失去天真與可愛。如女生愛打扮、男生講臟話等。針對這種情況，要想辦好教育，必須上下齊心協力，同抓共管，實施一以貫之的德育系列活動。學校可系統編制從小學直至中學的德育目標、要求及內容系列，由淺入深，由易到難，由簡到繁，循序漸進，用一以貫之的影響，牢固奠定其思想、信念、理想和行為習慣，以強大的正能量相互影響、相互約束，形成相互幫學、優勢互補、共同進步的良好氛圍。

小學生可以品學兼優的初中生為榜樣，在學習上遇到疑難可以有更大的請教空間；而小學部表現優秀的學生也是初中學生學習的最好標桿，如小學生更講文明、懂禮貌，更樂于助人。從心理學上講，初中生在小學生面前若表現不好會有內疚感：“我不應該不如小學生，我要給小學生做榜樣。”而小學生在初中生面前表現優異，更能激發初中生的上進心。

總之，九年一貫制學校比起單設初中和單設小學都有著自己的特殊性，它的優勢還要靠教師們的發揮；它的潛力，更要靠教師們不斷挖掘。只有這樣，我們的教育才能更好。

參考文獻：

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