如何在自然環境下引導學生進行科學探究

張彩霞

摘 要：教師要引導學生在豐富真切的自然環境中探究，深刻感受大自然的美麗，領略大自然的奧妙，研究大自然的規律，自然地形成科學的自然觀，在自己親歷科學探究的過程中，插上飛向科學殿堂的翅膀。

關鍵詞：親近自然；發現問題；探究問題；求知欲望

如今，學校的科學課大多注重課內非生命物質實驗，如了解生命世界物質也是把動植物帶到課堂上來實驗或研究，學生很少有機會接觸自然環境下的科學探究和體驗，很難與實際生活相結合。學生對大自然的親近感和歸屬感非常淡漠，對大自然的敬畏感更無從談起，難以實現我們科學課的實際教學總目標。為了保持和發展學生對周圍世界的好奇心與求知欲，形成尊重證據、敢于質疑、親近自然、珍愛生命、關心與科學有關的社會問題等情感、態度與價值觀的培養，筆者嘗試著把科學課堂拓展到大自然中，小心呵護學生的自然情結，盡可能在大自然中進行科學實驗探究。

教師不僅在課堂上要注重培養學生的問題意識和發散思維，更應該多帶領他們走進大自然，點亮學生探究的激情和思維的興奮點，耐心細致地教給學生洞察各種事物的方法，讓學生體會探究的快樂和情趣，不斷培養他們發現問題和探究問題的習慣。

如，在上科學課“美麗的彩虹”時，筆者準備把它搬到室外。那天，天公作美——陽光燦爛，微風輕拂著我們的面頰，筆者將準備已久的課堂搬到了校園里。依照慣例，師生各自進入到自己的“角色”中，經歷了“展示資料—猜想—推理—設計實驗—實驗驗證—歸納”的過程。那天，學生都表現得非常好，小組內的學生配合得也比較默契。

按照課前的備課內容，大家做了實驗“找彩虹”，實驗工具有三棱鏡、水槽、鏡子、水等。實驗過程中，學生發現放在水中的鏡子反射陽光在對面紙屏上時，大家只找到了反射的光卻沒有出現彩虹。難道是課本、教參中的實驗有錯誤？學生迷惑不解，于是我們師生共同動手，各自尋找其中的原因。“找到了！找到了！”“有彩虹了，有了，有了！”在三組學生的一陣歡呼聲中，搖曳不定的彩虹在紙屏上出現了。

這時，別的小組就來取經，在三組“小老師”的指導下，其他小組也都找到了彩虹。方法是這樣的：水槽中的水量高度與鏡子高度要成不低于1:3的比例，鏡子正對陽光一半在水下，斜放角度在30°～40°之間，紙屏在鏡子對面離桌面20厘米左右，美麗的七彩虹就跳躍在紙屏上了。學生的學習熱情一下子被調動了起來，學習積極性高漲，接下來師生間的教學互動很默契，學生提問很主動，回答問題也經過了深入的思考。

另一個實驗是“制造彩虹”。依照教師教學用書中的提示，筆者也準備了可以加氣壓的噴霧器，它有很遠的射程。每個小組有兩名學生用這種噴霧器對打，沒有出現彩虹。問題在哪里？帶來小噴霧器的學生也不好意思地在乒乓球案邊噴灑起水霧，周圍的學生把目光投向了他們。“快看彩虹！出現了！出現了！”學生終于發現了彩虹。

有時教師設想的實驗是沒有效果的，而學生的探索卻有另一番景象。師生經過反復探究，終于找到了其中的原因：

大的噴壺噴出的水霧的水滴比較大、稀疏，在陽光照射下折射光的能力相對比較小，透視的能力強，彩虹的出現率低；用小的噴霧器水的霧化強、密度大、水滴小，學生在有陽光的地方噴霧，有乒乓球案、冬青樹深色的背景，這時美麗的彩虹更容易顯現了。

這樣，學生在動手實驗中找到了彩虹形成的秘密。

一堂探究“彩虹的秘密”課，在師生的共同努力下，終于成功了。這樣，學生就能明白在不同的實驗環境條件下，實驗會有相應改變，也引領我們進行更深一層的科學探究，把我們帶入了更高的探究境界。巧妙地利用好大自然，無論對激發學生的學習興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，還是幫助學生理解教學內容都是大有益處的，會讓科學課變得更加有趣，讓學生能融入到科學探究實驗中，給科學思維創新打開一扇大門。

總之，在科學課中，多讓學生在豐富真切的生活實踐中探究，能使其深刻地感受大自然的美麗，領略到大自然的奧妙，研究大自然的規律，這樣學生很自然地形成了科學的自然觀，在自己親歷科學探究的過程中，插上了飛向科學殿堂的翅膀。