高中歷史史料教學的誤區及診斷

王振宇

史料教學是指在歷史教學過程中，教師指導學生對相關的史料進行處理，使學生自主地從材料中獲取歷史信息，并利用這種信息完成對歷史探究的一種教學模式。它是當今世界各國歷史教學的發展趨勢，體現了歷史學科的特色和新課程改革的要求，已成為21世紀歷史教學的發展趨勢。筆者就現今的史料教學在實踐中存在的誤區及其教學方法作一下探討。

一、史料教學在實踐中存在的誤區

1.用史料論證教材中現成觀點。這種做法不科學。因為歷史認識帶有主觀性，史由證來，論從史出。比如因為新材料的發現和時代的進步，李澤厚曾公開發表文章修改了對康有為的評價。

2.史料量太多，難度太大。史料堆砌，不經選擇，既忽視史料與問題的關聯，也不考慮史料的長度和難易程度是否符合教學目標和學生的認知水平，造成學生認識的混亂和課時的浪費。

3.史料有誤。不經考證甚至斷章取義，解釋時又主觀臆斷等，這些行為都是對材料自身的誤讀，給予學生錯誤信息，構建了錯誤的歷史情境，甚至還有“人造史料”。

4.設計問題太難或太簡單。設計問題要有層次性，由淺入深，由易到難，使各層次的學生都能受益。

二、選擇史料的原則

1.典型性。史料的選擇首先應立足于基礎知識，圍繞教學重點、難點來選取，這樣可以幫助學生加深對基本史實的理解和把握。

2.多樣性。應注重史料類型的多樣性，盡可能選擇不同種類的史料，做到文字、圖片、口述等史料兼顧，第一手和第二手史料兼顧。這樣既可以學會區分原始材料和第二手材料，又可以了解不同史料的價值，同時也能關注不同類型史料之間的關系，了解多重印證這一史學方法。同時也要兼顧史料內容或視角、立場的多樣。

3.針對性。史料的選擇應從學生的實際水平出發，應充分考慮學生的閱讀能力和理解水平，不能選擇學生不理解的，也不能選擇學生不感興趣的。

4.真實性。歷史不能虛構和假設，更不能主觀臆造，所以要鑒別史料的真偽。可用“二重證據法”等。二重證據法是指史書文獻記載與考古歷史文物相印證，這是鑒別史料真偽的有效方法。

三、處理史料的策略

1.史料的長短要適宜。過短的史料無法為學生提供必要的思維空間。過長的史料，學生閱讀所需時間長，則直接影響歷史課堂教學任務的完成。在歷史教學中，所用的史料的長度在70～200字是適宜，低于50字或高于250字對培養學生的創新思維都是不利的。視頻則不超過2分鐘。

2.史料的文字難度要適宜。史料的難度要有利于高中生的創新思維的形成。史料的文字難度應設定為略高于當代中學生的實際水平，要符合高考的要求。從這幾年的高考來看，對史料的文字難度要求不深，對難僻字皆有注釋。

3.史料的相關度要高。所謂相關度是指在教學中所運用的史料必須圍繞本課的重點與難點。唯有如此才能達到既培養學生的創新思維，又圓滿完成本課教學任務的目的。太多太雜的史料，學生無所適從，從而分散了他們的注意力，就會妨礙他們創造力的形成。

四、史料教學的方法

1.逐句過關，講清細節。對于教材中的重要史料，教師要指導學生“細嚼慢咽”，逐句過關。對一些冷僻字的讀音、難懂的典故等細節，教師要給予講解。

2.適當補充，加深理解。教材中現成的史料是史料教學的主體。教學時，圍繞教學目的，有時還需適當補充史料。

3.精心設問，培養能力。對史料的理解和把握，通常要通過讓學生解答有關問題的形式來培養。教師應圍繞教學要求，根據學生年齡特征，設計一些高質量的問題。需要注意的是，教師設計的問題，不能讓學生從書本中可以找到現成答案，要有適當難度。當然，總是太難，學生會放棄思考；反之，過易，學生感到索然無味，沒有興趣。

4.由淺入深，循序漸進。所選史料或所提問題必須符合客觀的認知規律，遵循由淺入深、循序漸進的原則。無論是一段式還是多段式的史料，所設計的問題都應該有一定的啟發性，由淺入深，由易到難；無論是一題多問還是幾題幾問，問題之間要相互聯系，又彼此區別，角度應有所不同，層次應有深有淺，形成立體結構。

5.史料的分析運用。首先，知道“是什么”，弄清史料的基本大意，史料線索及真偽，并能用語言文字概括轉述；其次，分析“為什么”，理解史料的觀點，并從背景中找出條件、原因，從過程中概括出性質特點，從結果中分析其影響；最后，引申出“怎么樣”，看這則史料與主題的關系，對當時及后來有何參考指導意義。

五、史料的選擇與加工

1.堅持可靠性和科學性的原則。可靠的史料是有效的歷史教學的基礎和保證。歷史教師應有強烈的史料（證據）意識，做到一分材料說一分話，守住歷史知識的“底線”。“一切史料都要經受質疑”，對教科書中所列舉和引用的史料，當然也不例外。

2.貫徹重要性和典型性的原則。對于選取的材料，教師應該根據課堂時間、教學的重點難點、學生的認知水平有所側重，有所取舍。

3.遵循趣味性和豐富性。高中歷史教科書對歷史事件或人物的描述都較簡略、單調，難以激發學生閱讀的興趣。因此，一方面，選用材料時應變換呈現方式。歷史人物可通過多媒體圖文并茂地呈現活動事跡，使其形象更豐滿，個性更鮮明；對學生興趣不大的數據表述材料可以轉換成圖形圖表，便于學生閱讀提取信息，培養學生的觀察、對比、分析能力；對重要歷史場景的“再現”可以通過音像資料的播放，讓學生“目睹”歷史“現場”和“過程”。