高中英語教學(xué)中的問題式學(xué)習(xí)

張永良

問題式學(xué)習(xí)在很大程度上體現(xiàn)了建構(gòu)主義的思想。它強(qiáng)調(diào)以提出問題、分析問題、解決問題為中心，注重多種學(xué)習(xí)途徑的整合與交流合作。目前，問題式學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中運(yùn)用很廣泛，這不僅僅是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)、多媒體的普及為它提供了便利條件，更重要的是它確實(shí)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，有利于提高學(xué)生運(yùn)用英語的實(shí)踐能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、實(shí)施問題式學(xué)習(xí)的操作過程與策略

問題式學(xué)習(xí)是以提出問題為出發(fā)點(diǎn)、以解決問題為歸結(jié)點(diǎn)展開教學(xué)的，其操作過程是：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題—圍繞問題，收集資料—合作學(xué)習(xí)，分析問題——解決問題，總結(jié)評價(jià)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

首先把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題，然后創(chuàng)設(shè)問題情境，以此激起學(xué)生的好奇心，促使他們產(chǎn)生一種想知道“怎么回事”的沖動(dòng)。為了提高學(xué)生探索的興趣和勇氣，筆者在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，采取了以下做法：

一是要考慮到學(xué)生已有的知識(shí)、能力等實(shí)際情況。如教學(xué)Pollution時(shí)，首先用錄音機(jī)給學(xué)生放一段樂曲。樂曲一開始旋律優(yōu)美，節(jié)奏歡快，創(chuàng)設(shè)了大自然鳥語花香的情境；接著出現(xiàn)了不協(xié)調(diào)的聲音，使人產(chǎn)生一種凄涼的感覺，似乎向人們暗示著什么，從而引發(fā)了學(xué)生的想象。最后問學(xué)生聽了這段樂曲后想到了什么，結(jié)果很多學(xué)生將“不協(xié)調(diào)的聲音”“凄涼的感覺”與環(huán)境受到嚴(yán)重污染聯(lián)系起來，并用英語進(jìn)行對話交流。這是因?yàn)閷W(xué)生具有一定的音樂鑒賞能力，并且從課文中學(xué)到了一些有關(guān)環(huán)境污染防治的知識(shí)，所以有能力解釋這段樂曲中所涉及的一些問題。

二是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)將學(xué)生帶入生動(dòng)有趣的情境中，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如筆者結(jié)合高三Unit 3 Australia的教學(xué)內(nèi)容，請本班兩位赴澳大利亞參觀學(xué)習(xí)的學(xué)生用英語介紹他們在澳洲的所見所聞。他們用教學(xué)媒體展示了赴澳洲參觀學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，營造了輕松愉快的課堂氛圍。筆者引導(dǎo)學(xué)生提出問題，如：How do you like your home stay? Were you used to living with them? Were you used to the food？這對進(jìn)一步激起學(xué)生努力學(xué)好英語的欲望起到了強(qiáng)有力的促進(jìn)作用。

2.圍繞問題，收集資料

這一階段主要借鑒了研究性學(xué)習(xí)的資料收集操作方法，將全班學(xué)生分成幾個(gè)合作小組，各個(gè)小組可以自己確定探究的問題，也可以圍繞教師提出的問題收集資料。例如：某個(gè)小組圍繞如何治理水污染的問題，分頭收集信息資料。有的收集有關(guān)水污染的圖片、視頻等資料，有的收集關(guān)于水污染成因的資料，有的收集水污染所導(dǎo)致的危害性的資料，還有的收集治理水污染的措施以及效果等方面的資料。在整個(gè)收集資料的過程中，學(xué)生不僅對如何治理水污染的問題有了較深刻的認(rèn)識(shí)，而且提高了自主學(xué)習(xí)能力和社會(huì)調(diào)查研究能力。

3.合作學(xué)習(xí)，分析問題

小組合作學(xué)習(xí)是分析問題的重要環(huán)節(jié)和有效途徑。它可以集思廣益，讓組員之間的不同觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞，尋求解決問題的最佳方案。這一階段的操作方法是：首先在合作小組內(nèi)交流，分析組員收集的資料，相互提出修改意見；然后由組長匯總，歸納各個(gè)組員的資料，形成成果報(bào)告；接著又在組內(nèi)討論，在征求組員意見的基礎(chǔ)上修改成果報(bào)告，并確定展示成果的形式和步驟；最后由各合作小組向全班同學(xué)展示探究成果。如有個(gè)小組是這樣展示“如何治理水污染”探究成果的：（1）用多媒體放一曲Heal the World吸引大家的注意力；（2）一位組員扮演播音員播送了一則某地水污染十分嚴(yán)重的報(bào)道；（3）一位組員扮演記者就這一污染狀況進(jìn)行現(xiàn)場采訪，由其他組員扮演被采訪者，回答“記者”提出的問題；（4）由小組長扮演環(huán)保專家，應(yīng)“主持人”的邀請就如何治理水污染做總結(jié)發(fā)言。由于各個(gè)組員的通力協(xié)作，再加上展示、探究成果的形式生動(dòng)活潑，取得了良好的效果。

4.解決問題，總結(jié)評價(jià)

在各小組展示探究成果的基礎(chǔ)上，筆者安排學(xué)生分組討論，進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。首先對各組展示的探究成果評定等級(jí)（分優(yōu)秀、良好、及格三個(gè)等級(jí)），并寫出評價(jià)的具體意見。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思：我學(xué)到了什么？自已在小組活動(dòng)中做了些什么？是否完成了自己設(shè)定的解決問題的目標(biāo)？哪些地方還需要改進(jìn)？最后由筆者對整個(gè)探究問題的過程進(jìn)行簡單小結(jié)，使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到知識(shí)建構(gòu)的目的。

二、實(shí)施問題式學(xué)習(xí)的成效例舉

1.問題式學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，提高了學(xué)生解決問題的能力

如在學(xué)習(xí)高三冊Unit 7 Angkor Wat時(shí)，學(xué)生通過查找資料發(fā)現(xiàn)吳哥窟不僅是柬埔寨的象征，還是世界上最大、最古老的宗教名勝古跡，擁有與世界七大奇觀一樣的盛名。這不僅解決了“What is Angkor Wat?”這一簡單的問題，還培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)。如有的學(xué)生提出：“為什么古代的奇觀大多集中在亞洲和北非的一些地區(qū)？為什么那些現(xiàn)代的奇觀卻大多在歐洲和北美呢？”很多學(xué)生在解決問題的過程中往往會(huì)提出這種跨學(xué)科的探究性問題，這對提高他們的發(fā)散性思維能力和綜合分析能力是大有裨益的。

2.問題式學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生收集信息和處理信息的能力

如筆者要求學(xué)生收集有關(guān)澳大利亞的氣候、政治、教育等方面的信息，他們必須利用各種途徑廣泛收集信息，并篩選、提取對自己有用的信息。這是培養(yǎng)學(xué)生收集、整理信息能力的有效途徑之一。學(xué)生一旦具備了這種能力，將會(huì)終身受益，為他們今后開展研究性學(xué)習(xí)、做學(xué)問奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.問題式學(xué)習(xí)使不同層次的學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的狀況，筆者對兩個(gè)班的100位學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：自從實(shí)施問題式學(xué)習(xí)后，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語感興趣的占81%，上英語課很認(rèn)真的占92%，對英語教學(xué)感到滿意的占88%，英語學(xué)習(xí)成績比原來有明顯提高的占72%。

三、對問題式學(xué)習(xí)的進(jìn)一步思考

1.如何通過實(shí)施問題式學(xué)習(xí)達(dá)到更有效的知識(shí)建構(gòu)，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實(shí)效性？

問題式學(xué)習(xí)使課堂教學(xué)充滿了活力。但由于發(fā)現(xiàn)新學(xué)習(xí)模式的內(nèi)在規(guī)律需要一定的實(shí)踐和磨合過程，在其未成熟期可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率和考試成績不夠理想的問題。因此，如何使問題式學(xué)習(xí)實(shí)施的策略、方法盡快成熟，實(shí)現(xiàn)更有效的知識(shí)建構(gòu)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實(shí)效性，這是在今后的探索實(shí)踐中需要深入研究的課題。

2.如何協(xié)調(diào)問題式學(xué)習(xí)與教材內(nèi)容之間的關(guān)系？

教材為課堂教學(xué)提供了話題、題材和范例，但要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，僅僅憑借教材傳遞知識(shí)是無法實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)榻滩膬?nèi)容相對穩(wěn)定，篇幅有限，而問題式學(xué)習(xí)的方式是靈活的，學(xué)生提出的問題是未知的。因此，如何協(xié)調(diào)問題式學(xué)習(xí)與教材內(nèi)容之間的關(guān)系，使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課本知識(shí)和獲得解決問題的能力有機(jī)地結(jié)合起來，這是教學(xué)設(shè)計(jì)中需要思考的一個(gè)問題。

3.如何建立一個(gè)科學(xué)有效的評價(jià)機(jī)制？

評價(jià)是實(shí)施問題式學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。由于教與學(xué)是師生互動(dòng)的過程，因此，在實(shí)施問題式學(xué)習(xí)中也要有師生雙方的評價(jià)。對教師而言，評價(jià)是開展教學(xué)反思與改進(jìn)教學(xué)的必要手段；就學(xué)生而言，評價(jià)是學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的重要途徑。筆者在實(shí)施問題式學(xué)習(xí)的過程中主要采取了學(xué)生相互評價(jià)、定性評價(jià)的方式，有較大的主觀性和隨意性。因此，在今后的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)建立一個(gè)科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，將教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)、定性評價(jià)和定量評價(jià)有機(jī)地整合起來，才能使評價(jià)更客觀、更公正，從而起到激勵(lì)學(xué)生更好地提高英語學(xué)習(xí)能力的積極作用。

高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，形成自主學(xué)習(xí)能力?！睂?shí)施問題式學(xué)習(xí)應(yīng)緊扣課標(biāo)的這一要求，讓學(xué)生既能在提出問題、分析問題、解決問題的過程中獲得英語知識(shí)，發(fā)展綜合能力，又能形成知識(shí)建構(gòu)，掌握學(xué)習(xí)英語的方法，提高自主學(xué)習(xí)英語的能力。這樣，才能把學(xué)生培養(yǎng)成能堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)、具有可持續(xù)發(fā)展能力的人才。