民族地區數學教學的三個轉變

韋亞林

我校是一個少數民族聚居的縣級高中。數學新課程教學在我校進行了三年多。縱觀三年來的數學教學，我認為少數民族地區的數學教學應該做到“三個轉變”。

一、教師角色要轉變

西方有些學者認為，“課程實施的最大障礙就是教師的惰性”。這里的“惰性”，可以理解為“習慣性做法”。新課程要求教師“為學生多元發展與可持續發展而教”。高中數學不僅僅是給予學生知識，更重要的是思考問題的方法，學會用數學的眼光認識世界，解決問題。因此，每一位教師都應積極參加新課程培訓和講座活動，平時還要多閱讀有關新課程教學的教研論文，學習和借鑒各地新課程教學的經驗和教訓，拋去陳舊的理念，完成從傳統的知識傳播者到學生發展的促進者這一角色的轉變。

二、教材使用要轉變

改革歷來是沒有現成的路可走的，課程改革也是這樣。我們除了學習各地好的經驗外，還應該對教材加以研討，探究出一套適合本地區、本學校、本班級，同時具有個人特色的教學模式。我們要認真研讀教材，弄清編者的構思與意圖，做到與編者對話，與編者的思維同步。在此基礎上，對教材內容進行重新組織，達到用好教材、用活教材的目的。

如在必修1“幾類不同增長的函數模型”一節的教學時，筆者根據學生沒有計算器的生活實際放棄了課本上的例子，而用如下的例子。

例：有甲、乙、丙三人外出打工被某公司聘用，在談到報酬時。甲提出：每天200元。乙提出：第一天50元，以后每天比前一天多加50元。丙提出：第一天1分，第二天2分，第三天4分，以后照此計算每天是前一天的2倍。你覺得一個月后誰得到的報酬多？

在計算前，先讓學生估計哪一個得到的報酬多，然后再進行計算。學生一看是他們熟悉而又有興趣的問題，很快就投入到教學中。

三、教學方法要轉變

教學是師生之間對話、溝通、合作、共建的交往活動。長期以來，受“應試教育”的影響，教師將知識作為“絕對的客觀真理”強加給學生，把學生當成裝知識的“容器”，基本上教師拉著學生走進教材，走進標準答案，這極大地限制了學生的個性發展。我們應改變舊的教學方式，充分發揮主導作用，成為學生知識建構的指導者和促進者。教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。講臺應該成為信息交換的平臺，不應該由教師獨自占有。

在課堂中，切實落實“教師為主導，學生為主體”的教學關系，從學生已有的知識經驗出發，創設豐富的教學情境，營造一個和諧的課堂氣氛，傾聽學生的回答并適度評價，為學生的發展提供時間與空間，激發學生探求新知識的興趣。如教學“空間三個平面最多可以把空間分成幾部分”時，可引導學生利用身邊實物對三個平面的位置關系進行空間想象，得出最多分成八部分的結論。又如講“直線與平面垂直”時，可創設如下的情境：（1）觀察。請把自己的書打開直立在桌面上，觀察書脊與桌面的位置有什么關系？請將書脊與桌面的位置關系畫出相應的幾何圖形。（2）歸納。思考：一條直線與平面垂直時，這條直線與平面內的直線有什么樣的位置關系？歸納出直線與平面垂直的定義及相關概念。

教師還要培養學生形成良好的學習習慣，引導學生探究學習，領會數學思想方法，構建知識，訓練技能，獲得數學活動的經驗，消除過分依賴于教師講授的被動學習狀態，最終達到教與學和諧統一的發展。