關于獨立學院戲劇教學困境的幾點思考

王莉莉

摘 要：如今獨立學院戲劇教學面臨三大困境，即學生“聽不懂”“無興趣”與戲劇教師自身的課堂壓力大，筆者將馬斯洛的需求層次理論與學生學習戲劇選修課的動機相聯系，根據自身多年授課經驗，在實踐中總結了一系列戲劇教學的操作辦法，相信對改善獨立學院學生的學習現狀與提高學生在學習主觀能動性方面有良好的作用。

關鍵詞：三大困境；課堂壓力；需求層次理論；主觀能動性

一、獨立學院戲劇教學存在的問題

在當代的眾多獨立學院中，尤其是以面向理工科學生為主的獨立學院中，學生在人文方面的選修課的學習中一向存在著很多不容忽視的問題。整合起來有如下幾點：

一是“聽不懂”。筆者在多年的教學探索中發現，在教學過程中詢問學生意見和對該課程看法的時候，半數以上的學生會抱怨在教學中教師對于戲劇的講解存在無法理解的問題。如何讓學生真正地理解、聽懂戲劇課并能從中受益，成為了一個亟待解決的問題。

二是“不感興趣”。因為現代教學文理分班的特性，很多理工科學生在上大學之前很少主動接觸文學類的經典書籍，而戲劇類的比較專業的文本解讀對于他們來說更是難上加難，比如筆者所教授的莎士比亞與中國文化這一課程，涉及到大量古典英國文學的相關基礎知識，這些對于一些文科生來說都不是易于解讀的內容，對于理工科學生來說幾乎像聽天書一樣。長久聽不懂的后果自然是學生完全不感興趣，也因此喪失學習的積極性。

三是教師所面臨的課堂壓力大。由于獨立學院的特殊情況以及所招收學生的學習水平和層次所限，很多教學班級的教學工作的展開都面臨著很多問題，如由于學生聽不懂、學不會從而逐漸對戲劇這門課程產生抵觸情緒。同時每個教學班的學生差異性較大，存在著階梯式的不同層次，使得教師授課過程中容易出現“感興趣的學生吃不飽，不感興趣的吃不下”的窘境。這一兩難狀況給教師教學活動的開展帶來難以想象的困難。

二、解決獨立學院戲劇教學存在問題的對策

為解決這些問題，本文試圖從學習動機和人類的基本需求入手，希望通過對教學方法的調整，激發學生的內在動機，調動學生的學習興趣。

行為主義心理學認為，人們之所以做某事是為了獲得某種回報。要滿足學生的內在動機，就必須了解他們的基本心理需求。在這方面，馬斯洛的需求層次理論為我們提供了很好的依據。美國心理學家馬斯洛按照從生理到心理的需求，把人類的基本需求由低到高劃分為五個層次，依次為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。他認為，只有當較低一級的需求得到滿足，人才會全身心地追求較高一級的需求。馬斯洛需求層次理論的基礎是早期的內驅力理論。奧蘇伯爾（1968）提出了六種人類基本的內驅力：探索未知、掌控環境、運動機體、接受刺激、尋求答案和建立自尊。了解內驅力理論，可以使我們更全面地認識需求層次理論，為激發學生的學習動機提供理論支持。

首先，關于學生“聽不懂”的問題，筆者從2010年開課至今，已教授同一課程五次，每個學期下來都有不同感受。因為缺乏經驗，在2010年第一個學期開始授課時，錯誤地估計了學生的接受水平，準備了大量的文本材料，因為涉及到英國劇本，甚至還引用了大量的莎士比亞原著進行講解，結果非常不理想，聽得懂、感興趣的學生寥寥無幾。后來漸漸減少課程的英語部分，還是收效甚微。直到2012年的下半學期，筆者采取了視頻介紹與文字講解結合的辦法，使文學影像立體生動地展現在學生面前，并結合通俗易懂的語言介紹和接“地氣”的內容（即符合他們生活的導入內容）穿插，才使得復雜的文本盡量離他們的生活近一些。

其次，關于“不感興趣”的問題，大學人文教育一向是很多學生心目中可有可無的無實際意義的課程。因此對如何改變該種現象，筆者通過實踐有了一些淺顯的心得。其主要就是從被動到主動的轉化入手，在介紹文本的同時，加強學生在表述方面的應用能力。具體辦法如下：一是通過小組競爭制增加每一名學生在課堂上發言的機會。由于課堂表現與期末成績直接掛鉤，得以吸引很多學生在他們往往保持沉默的課堂上積極表現，而積極的表現力本身也體現了積極進取的文化特質。同時輔以組長負責制，確保回答問題成為每一名學生的權利和義務，也給予了學生表現自己的機會，有效增強了其學習自信心，形成良性循環。二是開展學生話劇表演。筆者在教學中發現，當遙遠的戲劇與學生日常的生活產生聯系后產生的能量不可估量。在每學期課程的最后階段，筆者都嘗試開展學生自我創作劇本的活動，要求學生相互約時間排練對臺詞，并最終上臺表演。身邊同學的形象表演很容易引起學生的共鳴，從而激發他們對這一課程產生興趣。

綜上所述，大學人文類戲劇學習的三大困境，即“聽不懂”“不感興趣”與教師課堂壓力大，在當代眾多的獨立學院中普遍存在，而以上課堂具體操作辦法的運用，如小組制、組長負責制、討論方式誘導思維、增加課堂表演環節、問題方式講解等，通過教師的實踐，相信對改進獨立學院學生的學習現狀與提高學生學習主觀能動性方面有良好的作用。