小學生數學低成就研究綜述

武世龍+許暢

摘 要：小學生數學低成就目前是一個很普遍的問題，但在我國它一般夾雜在學習不良的研究中，沒有受到充分重視。小學數學學業低成就，是一種在學生中極為常見的廣泛性學習障礙，主要特征表現為學生智力正常，但是數學學習成績與其自身的智力水平不符。數學學業低成就不是因為智力方面的障礙造成的，可能存在人格等其他因素的影響。目前小學生的數學學業低成就的基本參數的信息幾乎沒有。本文根據國內外學者多年研究的大量文獻資源，通過對小學生數學低成就者的判定、影響、相關因素以及干預進行了系統的分析。

關鍵詞：小學生數學；低成就；判定方法；相關因素；干預

我國小學生數學低成就的研究起步較晚，明確提出小學生數學低成就的相關概念和影響因素的研究少之又少。McCall et al（2000年）首先在中國香港報告了小學生數學低成就的一些基本參數，然而這一結論能否代表大陸小學生數學低成就的特征，還需進一步討論。探究我國小學生數學低成就的一些基本參數、研究他們學業低成就的穩定性特征及改善的措施，有著重大的意義。本文希望通過對國內外關于小學生數學低成就的一些研究的梳理，可以為我國關于小學生數學低成就的本土化研究提供一些借鑒。

一、小學生數學低成就的理論背景

國外對學業低成就的概念認識比較統一，大多同意“差距”這一操作性定義，即學生實際的成績與其智力應達到的期望成績間存在明顯的差距。研究者根據自己研究的目的不同選擇了不同的標準。如McCall（2000）認為實際分數標準差減去預測分數的標準差大于1，則被定義為低成就。而我國學者張凱郎（2010）認為，學業低成就一般是指學生在幾門課程中都沒有達到預期的成就水平。沈烈敏（2004）認為學習不良存在相對性和絕對性之分，學習不良的絕對性指其學業成績未達到各年級各學科教育所規定的及格標準，學習不良的相對性即學業低成就。

二、小學生數學低成就者的判定方法

1.簡單區分法

即用能力測驗標準分減去成就測驗的標準分，差值超過一定范圍的個體被判定為低成就者。彭純子和龔耀先（2006）認為，這種方法可能高估能力在平均水平以上的低成就者的數量，低估能力水平低于均值低成就者的數量。

2.定性提名法

這是學業低成就鑒別的一種常用方法之一，通過家長、教師、同伴等人的印象和觀察，對有潛力卻成績差的學生提名，提名后，通常會再結合個別測驗或直接面談對提名者進行詳細鑒定。

3.問卷測量

McCoach與Siegle于2003年編制了由35道題組成的測量問卷，用以篩選質優學業低成就學生，經檢驗有很好的信度和效度，但它專一于學業低成就者的人格特征，同時它對于篩選一般學生學業低成就者是否適合還需進一步驗證。

三、影響小學生學業低成就的相關因素

1.情緒因素

Atkinson（1974）與Gagne（1985）指出，情境特征如自我效能，對智力的信念和學業成就有顯著的影響。在復雜的任務下，焦慮變得極有破壞性，并且導致了戲劇性的局面：學業低成就與自我毀滅。

2.家庭因素

許多研究者認為較低的社會經濟地位、家庭災難等可視為學業低成就的潛在影響因素，在EPPE項目中Sylva等人（2004）指出，家庭學習環境質量對學生的認知和社會情緒發展是最重要的，遠比父母的職業、受教育程度、經濟收入重要。

3.社會因素

（1）學校

很多研究報告指出，學校的某些特征和課堂氛圍也會導致學業低成就的發生，如缺乏對學生個性的尊重與包容、強烈的競爭氛圍、強調外部評價、對錯誤和失敗的過分注意以及課堂中缺乏獎賞等都可能導致學生學業低成就。

（2）教師

勤奮的成就者很容易從教師那里得到高分，而有創造力的個體也很容易得到低分，因為教師經常認為高創造力（或質優學生）是破壞的來源，由于他們精力充沛和不守常規，因而常被教師定義為有嚴重的行為問題，甚至是多動癥。

（3）社會文化

Show等人（1965）認為，成就者認同與自己同一性別角色的父母，并且認為這種角色認同是成就者的特性，而不是學業低成就者的特性。關于性別角色文化對學生的影響，Granluno等人（1969）在研究中得出，男生成就者比低成就者有更高的男子氣分數，兩者有顯著的差異。

四、小學生數學低成就干預的形式

1.咨詢干預

Alpert等人（1960）進行生物反饋和放松訓練課，以此來克服焦慮對學生低成就的影響，取得了滿意的結果。Morisano（2010）研究了個體目標設置對質優低成就學生的作用，認為幫助學生建立合理的個性目標能使學生認知顯著受益。

2.營造和諧的教學氛圍

Morrison（1969）在干預研究中指出，學校應該設立專門時間為青少年解決情緒問題，師生關系應該由教導轉變為相互溝通，Datnow等人（1996）和Kuriloh等人（2003）在干預研究中建議學校應該幫助低成就學生公開討論身份、成就和對班級、學校的態度，以此幫助學業低成就學生發展強大的自信，更有能力解決同伴和成就沖突。

3.教師與父母的合作

教師和父母關于學生需要的討論會要有規律地舉行，并建立目標，這樣可以顯著提高學業低成就學生的學業成績。Sanders（2002）指出當學校與教師愿意與父母建立雙向的交流時，父母的教育水平能得到明顯的提高，而且父母這種水平的提高對學生學業低成就有顯著的改善。

五、結論

縱觀我國當前關于小學生數學低成就的研究，大多是圍繞學生學業成績的相對落后來展開的，由于對低成就的概念認識不統一，因而對學生學業低成就的研究比較混亂，導致結果不統一。再者，關于學業低成就的研究大多是學業低成就的相關研究，缺乏實證研究。最后，關于數學學業低成就的研究是一片空白，所以針對小學生數學低成就者的研究，提供低成就的基本參數和發展的穩定性及改善的措施是當務之急。

小學生數學低成就是教育心理學研究的一個重大課題，未來研究要探究學生學業低成就的基本參數、穩定性及改善的措施，總結研究我國小學生數學低成就的模式，這樣可以不斷地豐富教育心理學理論，從而更好地為家庭教育、學校教育提供強大的理論支撐。

參考文獻：

[1]彭純子，龔耀先.學業低成就的研究進展[J].中國臨床心理學雜志，2006，14（4）.

[2]沈烈敏.學習不良的相對性涵義及測定的實證研究[J].心理科學，2004，27（1）．

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