教研組長的角色定位和必備意識

史曉玲++張維

教研組是中小學校的基層學科教學研究組織，是教師間實現交流協作、資源共享、智慧碰撞的重要場所，直接關系到學校的教育、教學管理，關系到學校的辦學質量，關系到教師的專業成長。教研組的核心是教研組長，他是學科教研組的最高領導人、第一責任人、學術帶頭人，其人格魅力、觀念態度、業務能力、組織能力等直接決定著教研組的運作方式與運行效果。因此，對教研組長的角色定位和必備意識進行研究，是充分發揮教研組長在學科教研活動中的作用、建設“高境界”教研組的重要前提。

一、教研組的三種境界

教研組的工作、教研組的建設通常有三種境界，或者說有三個層次、三種品位。

第一種境界：開學初，以備課組為單位，老師們在一起制定教學計劃，日常教學進度統一、訂購參考資料統一；平時備課、上課、布置作業、課外輔導等你干你的，我干我的；遇到不是統考的期中考試、期末考試，各個備課組的老師分工命題，拼湊成一份試卷，或者是輪流出卷；考試過后流水閱卷。一個學期稍微像樣一點的活動弄個三四次、五六次，做一些“規定動作”，比如說，每個備課組安排一位老師上一堂公開課，傳達傳達學校里邊、教務處召開的教研組長會議的內容，把一些不能不做的事情定一下由誰做、怎么做，勞動紀律基本沒有問題。這樣的教研組門面上的工作基本上都能完成，應付檢查、調研沒有大的問題，但是工作的主動性、創造性幾乎沒有，只能算是一個“溫飽型”的教研組。

第二種境界：在“第一種境界”的基礎上有很多發展、很多提高。除非遇到特殊情況，每個星期都有正規的教研活動，聽課、評課、學習、研討；各個備課組的老師經常集體備課，經常相互聽課、一起評課，研究課堂教學的改革方向、方式方法、效益效果；師徒結對不是流于形式；教學資料、教學信息、課內外作業等互通有無，真正做到資源共享；教學用的講義、習題、試卷等以自己教研組、備課組編寫的為主，到外面訂購的只作補充；每次單元測驗、階段測驗、綜合測試、期中期末考試過后，老師們都急著交流平均成績、交流錯誤率最高的題目有哪些；教學過程當中遇到的問題經常集體討論；如果組里邊有哪位老師出去參加基本功競賽、評課選優或把握學科能力比賽，整個教研組全力以赴，大家紛紛出主意、幫著做準備工作，提醒注意事項，提供自己的班級做試驗等；每次統考，本學科各個年級學生的平均成績都在本區域的同類、同層次學校當中占據上風。這樣的教研組大概可以算是“小康型”的教研組。

第三種境界：在“第二種境界”的基礎上又有質的發展、質的提高。課程標準、教學大綱、教材體系、考試說明，每一個老師都深刻領會。整個教研組，是一個教育教學理論的學習型團隊，一個教育教學的科研型團隊，一個日常教育教學的合作型團隊，能夠在相當大的一個區域里邊發揮示范作用、引領作用，自編自用的教學資料，外面的同行得到以后如獲至寶，前往取經的人應接不暇，經常謝絕，統考成績遙遙領先，教研室、教科院去調研他們的教學工作實際上是去總結經驗，然后拿出去推廣。此外，這個組的老師們的日常交往都很高雅，跟教育教學有關的內容比例很高。這樣的教研組，應該說是率先實現“基本現代化”。

二、教研組長的三種角色

教研組的建設，教研組長最關鍵。要打造優秀教研組、特色教研組、創新教研組、名牌教研組、高境界教研組，教研組長的工作先要追求高層次、高品位、高境界，千萬不能滿足于馬馬虎虎，差強人意，勉強過得去，不能滿足于合格、稱職，要追求出色、追求卓越。

1.教研組長要做領航員

一個教研組的組風、行風怎么樣，很大程度上取決于這個教研組的組長發揮什么樣的引領作用。

教研組長要帶好頭，要做榜樣、當表率、做模范，要以身作則。勞動紀律要模范遵守，不遲到、不早退，不提前下課，不隨便安排學生自習，不提前回家或者到食堂里去吃飯。教學“七認真”教研組長要帶頭。教材要深入鉆研，備課首先要自主備課，不能依賴參考書，甚至依賴網上下載的課件、教案；作業要認真批改；備課本要敢拿出來給青年教師示范，敢讓全組的老師欣賞、學習。辦公的效率要高，電腦要正當使用，上班時間網上聊天、網上購物、網上炒股、網上看電影電視、網上玩游戲，一點點邊都不能沾，絕對不能讓電腦這把雙刃劍傷害自己一絲一毫；教育科研、教學研究要走在全組老師的前面；為人處世要既講原則，又重情義，要帶頭處理好同事關系、師生關系。

一個優秀的教研組長必須時刻牢記：我是教研組長，全組的其他老師都在看著我、盯著我、跟著我，我要帶好頭、領好航，要以身作則千萬不能迷失航向，迷航就會走彎路，就會擱淺，甚至會觸礁沉沒。

2.教研組長要做協調員

通常一個教研組，人數不多，十幾二十個人。老師們的年齡有大小，教齡有長有短，性別有男有女，籍貫有東有西，職稱有高有低，性子有快有慢，閱歷有多有少，水平有高有低，能力有大有少，教學風格有差異，現代教育技術的熟練程度有差異，性格有差異，特長“特短”有差異，思想境界有差異。教研組長的一項重要工作就是要把這些互有高低、各有千秋的同事捏合在一起、膠合在一起、融合在一起，凝聚成一個團隊，形成一股強大的合力，避免相互摩擦、相互磨損。

教研組長是“長”，是“長”就是領導，是領導就要講究、探究領導的藝術，就要知人善任，就要善于主導團隊的合作。所以，教研組長要善于當好協調員。

3.教研組長要做監察員

學校把一個教研組、一門學科的教學交給教研組長，教研組長就要高度負責，靈敏度要高，要明察秋毫，原則性要強，要嚴格監督，要做一個優秀的監察員。

人都有惰性、貪玩之心，甚至有劣根性，一個教研組的老師，責任心、事業心、自覺性、進取心不可能人人都很強，難免有人會拖后腿、會出問題。教學事故的出現，首先是當事教師咎由自取，但是，相應教研組長肯定也要負一定的“領導責任”，因為教研組長的監察工作沒有做好。一個教研組的老師幾乎天天在一起，組里的某個老師教學“七不認真”，教研組長應該熟知，剛剛有一點苗頭的時候就應該察覺，就應該提醒、應該管教。如果老師不聽提醒、不服管教，教研組長應該及時向教務主任、向學校領導匯報。這種匯報不是“打小報告”，不是做小人，是對學校負責，對工作負責，對教育事業負責，也是對工作馬虎的老師個人負責。

三、教研組長的三種意識

教研組長是學科的領導者和教研的引領者，也是教研組文化的培育者和教師專業發展的共贏者，應該是明白人，不能糊涂，應該有自己的思考、自己的思想、自己的意識。高素質的教研組長至少要有三種意識。

1.教研組長要有戰略意識

教研組長往往一做就是好多年，不像年級組長、備課組長，只做一兩年，最多三年。教研組長的工作跟工會小組長也不一樣，工會小組長絕大部分都是一次性、缺乏連續，事務性的工作比較多，相對簡單，科研含量通常不高。

教研組長是教研組學科建設、學科教學的主心骨，工作必須從長計議，必須有長效考慮、戰略意識。學科建設、組風建設、教學資料庫的建設、青年教師的培養，全組教師的專業發展等，都不是一兩年、兩三年的事情，都不應該是短期行為。改革課堂教學，建設高效課堂，研究減負增效，追求高效作業，都不是一朝一夕的事情。這些工作，沒有戰略意識的話，不可能有所作為，不可能有大的成果。所以，高境界教研組的建設必須注重培養教研組長的戰略意識、戰略眼光。

2.教研組長要有主權意識

有些學科的老師，經常怨天尤人，埋怨學生的時間、精力、學習力都被別的學科搶去了，教研組長還會帶頭埋怨。比如說語文老師、語文教研組長，往往埋怨時間等都被數學、外語，被理化生、政史地的老師搶走了，學生課外時間幾乎不看語文，有些學生甚至連語文的晨讀時間，晚自習規定看語文、做語文作業的時間，也在看別的學科的書，也在做別的課程的作業。可是，靜靜地想一想，語文老師、語文教研組長可能是錯怪了學生，錯怪了其他學科的老師，要怪的應該是語文老師、語文組長自己，怪自己不會去擠、不會去用。

當然，各個學科、各個教研組、各個學科的老師之間不應進行單純是搶時間的低層次競爭、惡性競爭，不應該犯本位主義的錯誤。但是，教研組長有責任謀求自己這個教研組、自己這個學科的地位、主權。要多研究，多創新，要增強學科的魅力、向心力，讓學生更多地喜歡我們自己這個學科，多投入才能多產出。

3.教研組長要有管理意識

管理出效益，向管理要質量。教學的效益、教學的高效益只能從管理當中來，從嚴格管理、科學管理當中來。

通常講管理的重心、管理的落點要下移，其實，這個“下移”必須移到學生。對學生的管理不能片面地理解為衛生、紀律等方面的常規管理，更重要的是對學生學習的管理。教學質量的最終體現的是學生學習的質量。我們萬萬不可忽視學生一端的教學管理，萬萬不可讓學生學習的不認真抵銷教師教學的“七認真”。

教研組長要倡導、帶領自己全組的老師強化、優化學生一頭的教學管理，要懂得“千教不如一管”。作為任課老師“領航員”的教研組長要帶頭管、指導管、研究管，用心管、綜合管、靈活管。教研組長要把督查與指導結合起來，不僅要努力發現教師存在的問題，更要指出問題，同他們一起研究問題、解決問題，把教學管理上升到教學指導、促進教師專業發展的層面。傳統的“管、卡、壓”的做法不是教學管理的正道，只會導致老師的抵觸、逃避和逆反。

在新課程改革的教學大環境和“高境界”教研組建設的要求下，教研組長要脫掉俗氣、洗去浮氣、除掉匠氣，要有厚積薄發的底氣、愈挫彌堅的勇氣、蓬勃向上的朝氣，不斷充實自我、升華自我、超越自我。只有具備了諸多閃爍著金子般耀眼光芒的品質，才能推動學校的校本教研和學科建設不斷跨越向前，無往不勝。