淺議小學語文課堂提問

王密嬌

小學階段是學生身心發展的重要階段，是小學生由無意注意占優勢逐步發展到有意注意占主導的重要階段。課堂提問是吸引其注意的有效方法，同時也是重要的教學手段。因此，如何運用有效的教學策略，提高課堂教學效率對教師具有重要意義。所以在教學過程中教師要知道問什么，還要在怎么問上下工夫。而這主要涉及以下幾個方面：

一、創設良好的問題情境

教師在教學中要為學生營造平等、和諧、民主的課堂氛圍，幫助學生克服情感、思維等方面的心理障礙，縮小教師與學生、學生與文本之間的距離，為學生積極參與課堂活動營造良好的環境。反之，緊張的教學氛圍使學生的思維受到壓抑，發展受到限制，使學生處于被動的地位。因此，要順利進行課堂提問必須營造民主寬松的課堂氛圍，讓學生認識到課堂是師生平等交流的平臺，使學生處于一種快樂、輕松的學習狀態。同時，教師和藹的態度、親切的語氣會消除學生的心理障礙，使學生情緒高漲，思維活躍，學習主動。營造課堂民主氛圍，鼓勵學生提出問題，能增強課堂教學效果。

因此，教師為學生創設良好的問題情境是課堂提問順利進行的前提條件，能激發學生深層次的認識興趣和求知欲望，促使學生積極思考，激發學生主動參與課堂提問的熱情。

二、精心設計問題

提問積極作用的實現還取決于問題的設計。問題的好壞直接關系到教學效率的高低。那如何精心設計問題呢？

1.問題要有吸引力

所謂吸引力，就是教師提出的問題要新穎，吸引學生的注意力，促使學生帶著濃厚的興趣尋找答案。

如《珍貴的教科書》一文教完后，我設計了這樣一個問題：課文為什么不以“教科書”為題而要加個珍貴呢？那我換“寶貴的教科書”行嗎？學生感到問題很新奇，立即展開熱烈的討論：教科書只是簡簡單單，不能吸引大家的注意力，而這教科書來之不易，是張指導員用生命換來的。有吸引力的提問，喚起了學生極大的說話興趣，發散了學生的思維，同時也總結了全文，檢驗了學生的課堂掌握情況。

2.課堂提問要有寬度

所謂寬度，就是讓學生由小問題變成大問題，大問題引起學生的大塊活動，改變以前一問一答的簡單機械的問答，給學生留下大塊的思考空間，從而調動學生的思維積極性。而有寬度的問題能促使學生圍繞教師的提問，在廣闊的思維空間里馳騁，多角度、多渠道、多人次地解答。如：教學《富饒的西沙群島》一文，可以提出一個大問題：“為什么說西沙群島是富饒的？”這樣，問題的內涵就比較豐富，使學生積極思維。

“一石激起千層浪”，教師設計的問題寬度寬，就會充分調動學生說話的積極性。

3.問題要有啟發性

啟發性的問題能引導學生主動探索，誘發學生展開思維的翅膀，達到非說不可的境地。如教《小鎮的早晨》一課時，我設計了這樣一個問題：“如果讓老師來寫小鎮，我會這樣寫：小鎮的早晨真安靜啊？選真熱鬧啊？選真忙碌啊？選你們認為是書上寫得好，還是老師說得好，為什么？”學生一聽立即就去看書，研究書上怎樣寫，好在什么地方。有的學生說，老師說得不好，說得太空洞了，只說小鎮的早晨安靜、熱鬧、忙碌。安靜在什么地方，怎樣體現的，別人聽了一點也不明白；有的學生說，書上寫得好，具體寫出小鎮的早晨安靜得都可以聽見船櫓劃水的聲音，熱鬧得仿佛置身于歡鬧的海洋；有的學生說，小鎮的忙碌通過學生、上班的人、賣早點的人得以體現。在這個基礎上，我再讓學生總結書上是怎樣把“小鎮的早晨”的特點寫具體的。這樣便水到渠成，讓學生很快就掌握。

三、把握提問時機

結合課堂教學實踐，我們發現學生往往處在一種被動的學習狀態，不論教師的“問題”設計得多么高超，提問的方式如何巧妙，訓練的都只是一種機械的“應答性行為”，這就在一定程度上限制了學生發現問題、解決問題的能力。因此，要抓住時機，培養學生的“問題”意識，使學生敢問、善問，培養他們的提問能力。只有這樣才能真正開展“教師為主導，學生為主體”的課堂教學，大力提高學生的質疑、解疑能力。常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創新。如《海底世界》是老教材中一篇常識性的課文，當講到此文時，我們可以讓學生讀完課題之后，針對課題質疑。學生也許會問：海底是什么樣的？海底是一個怎樣的世界？海底世界中有哪些生物，等等。這樣，學生帶著自己提出的問題學習課文，就會比老師先提出問題，再讓學生帶著教師的問題學習課文，效果好得多。

因此，在課堂教學過程中，教師應充分認識到課堂提問的重要作用，重視課堂提問策略，創設良好的問題情境，精心設計問題，把握課堂提問時機，更好地調動學生的積極性，激發學生的求知欲，培養學生多維的思維，使學生更快更好地掌握知識，提高課堂教學效率。endprint