實施初中歷史新課改的幾點思考

張鳳霞

1.教學要拉近歷史與現實的距離

歷史具有過去性的特點，長期以來在傳統教學方式下，歷史與現實分離，導致學生感覺歷史都是過去的東西，學習歷史沒有任何價值，歷史陳舊乏味；認為學習歷史目的只有一個，那就是“應付考試”，學習無用的東西，即使再生動，也難以產生學習的“內在誘因”。現代教育理論認為歷史與現實有著不可分割的內在聯系，人們創造現實是在過去提供的客觀條件下進行的，歷史是過去的現實，現實是未來的歷史，現實中的政治、經濟、文化現象，客觀上總會打上歷史的烙印，總會借鑒和吸取歷史的經驗教訓。新課程通過“活動課”、“活動與探究”、“議一議”等欄目讓學生感受到歷史與現實的聯系，大大提高學生的學習積極性。我把它們歸納為以下幾類：（1）讓學生從我們身邊發現歷史，如：“尋找歷史”、“調查家鄉的文物古跡；（2）讓學生從熟知的影視劇入手，從史實與歷史劇的比較中感知歷史，如：“你在影視劇中了解到的武則天與歷史上的武則天有沒有差別？”“有一部電視劇里描寫了秦漢之際，劉邦的夫人即后來的呂后，躲避戰亂，逃入尼姑庵的故事，想一想，到底是誰錯了？”（3）從日常生活談起，讓學生感悟歷史，如：“舉行方言游戲會，感受秦始皇統一文字的重要意義。”“絲綢之路的開辟對漢代社會有什么影響？這條中西通道在我們今天的現實生活中有什么價值和作用？”

2.了解學生的學習方式，選擇合理的教學方法

人的學習方式主要有三種：一種是觸覺學習者：當他們能親身運動、體驗和實驗時，會學得最好。通常被叫做運動觸覺學習者。第二種是視覺學習者：當他們看到學習內容以圖像形式出現時，學得最好；部分人為“印刷符號型”，可以通過閱讀學習。第三種是聽覺學習者：通過音樂、談話的聲音而學得最好（見《學習的革命》）。這三種主要的學習方式并無優劣之分，但教學時若注意到學習方式的不同，并以此選擇合理的教學方式，則可達到事半功倍的效果。

例如，教師的講授和對部分學生的提問，只適應于聽覺學習者。此時若加上要求學生閱讀課文，教師精心設計的板書、繪制的圖片或添加的多媒體聲像影片，視覺學習者會開始啟動。若再加入課堂討論、課堂表演，那么，觸覺學習者就會被調動，這樣的學習效果更好。

3.于教學重點處巧設歷史問題情境

以世界近代史人物復習專題為例，在其鞏固環節可以創設歷史問題情境：某網站舉行“世界因你而改變——世界近代史最具影響力的十大人物”的評選活動，請每個小組評選出自己組認為最具影響力的三個人物，并撰寫頒獎詞。這個問題情境讓學生自然而然地走進歷史，把自己喜歡的重點人物從國家、功績、品德、地位、評價等方面綜合，撰寫成一篇篇語言優美、情感到位的頒獎詞（不能出現名字）。其他組的學生根據頒獎詞所給的信息搶答，并說明判斷是這位歷史人物的原因。這個問題情境設計讓課堂高潮迭起，不僅能高效地落實教學重點，更重要的是歷史精英的優秀品質逐步內化為學生的精神需求。

4.課堂導入語要注意以舊導新

這是一種由舊知推求新知，即由已知求未知的導入方法。它可由教師設計一系列問題讓學生參與導入活動，也可由教師用講述法總結舊知識而導入新課。例如教師說：“解放戰爭爆發于1946年6月。在戰爭的第一年，解放戰爭處于戰略防御階段，通過人民解放軍的英勇奮戰，粉碎了國民黨軍隊的全面進攻和重點進攻。因此，戰爭進入第二年時，敵我雙方形勢發生了有利于我軍的變化，使我軍有條件把戰爭引向國民黨統治區進行外線作戰，解放一些城市，戰爭進入了戰略反攻階段。現在我們來學習‘挺進大別山這一課。”上述采用了講述法導入，把新舊知識聯系在一起教學。由于歷史事件之間存在因果關系，抓住這種聯系導入，就可以使新舊知識銜接得十分自然、貼切。揭示這種內在聯系，不僅使學生鞏固了舊知識，而且為接受新知識做好了鋪墊。

5.創設歷史情境，激發學生探究歷史的欲望和解決歷史問題的能力

由于歷史具有過去性的特點，這就為學生理解歷史設置了障礙。教師可采用多種方式創設歷史情境，“復活”歷史，讓學生化身歷史當事人思考、解決歷史問題。

如在教學“秦王掃六合”一課時，教師拋出一個問題：假如你是秦始皇，你將采取哪些措施鞏固統一，成為千古一帝？學生的探究激情被點燃，陳述的觀點精彩深刻，而教師的贊許肯定及恰到好處的點撥，強化了課堂教學效果。

對于洋務運動，教材中有這樣一段材料：甲午戰爭中國戰敗以后，李鴻章傷感地反省，說：“我辦了一輩子的事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎……不過勉強涂飾，虛有其表。”教師此處設疑：如果你是李鴻章的部下，你該怎樣安慰這位失意人？學生要回答這個問題，就必須掌握洋務運動的相關內容，這就培養了學生閱讀、分析綜合等解決歷史問題的能力。

創設歷史情境，可以組織學生成立“歷史夢想劇場”，排練歷史短劇，學生以小組為單位收集資料，編寫劇本，角色扮演，忙得不亦樂乎，在活動中教師要了解學困生的特長，使他們獲得在活動中展示特長的機會，培養學習興趣。通過這樣的活動鍛煉了學生的合作交流、編輯整理、表述表演等多種能力，加深了學生對歷史的理解。例如，在講巴黎和會時，讓學生分角色扮演英國首相、法國總理、美國總統，刻畫他們的心理活動，使學生對巴黎和會性質這個問題一目了然。

6.善于利用微課程

微課程是由各種學科各種小知識點組成的課程的統稱。以前我們在研讀教材時，缺乏相關工具，思路不太明確，現在的微課程、微學習等理念，為我們深化教材、處理教材提供了有效工具。我們可以把教材進行碎片化處理，即微處理，而不是滿眼都是教材，無處下手。

現在我們處理某一課教材時，先要想清楚這一課教材中，涉及幾個知識點，我如何處理這幾個知識點，通過什么措施讓學生掌握這幾個知識點，通過什么方式檢測這幾個知識點的落實情況，等等，處理教材時一定要先考慮清楚。

我們在處理教材時，設計、規劃微課程時，一定要抓住這個“微”字，知識點劃分得要小些，為學生進行微學習服務。從時間段上來說，學習的時間一般控制在5分鐘～10分鐘，上限一定不要超過十分鐘，如果超過了，就要想辦法對微課程進行重新處理。endprint