找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓語(yǔ)文課堂魅力四射

朱國(guó)華

摘 要：要想使語(yǔ)文課堂魅力四射，選取合適的切入點(diǎn)顯得尤為重要。以教學(xué)實(shí)踐為例，探討找準(zhǔn)語(yǔ)文教學(xué)切入點(diǎn)的方法和作用。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；切入點(diǎn)；條件

“高效課堂”要求我們向課堂四十五分鐘要效率，把課堂視作教學(xué)的生命。而語(yǔ)文教學(xué)文本不同于其他學(xué)科教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是它幾乎是一個(gè)擁有無(wú)數(shù)教學(xué)可能的信息載體。所謂“一篇課文可以有一千種教法”的確是一種客觀事實(shí)。任何一篇課文都包含很多的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容在一堂教學(xué)中若要面面俱到，是不可能的，那只會(huì)導(dǎo)致“老虎吃天無(wú)從下口”的局面以及課堂教學(xué)的低效和混亂。教師根據(jù)本課的重難點(diǎn)、文本的特征和學(xué)生的實(shí)際，選取合適的切入點(diǎn)，對(duì)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效起著決定作用。

以《社戲》一文來(lái)說(shuō)，按照一般教學(xué)模式，先給課文分段，列小標(biāo)題——鄉(xiāng)間生活、月下航船、趙莊看戲、歸航偷豆，再逐段分析。一篇文章被分析的支離破碎，絲毫沒(méi)有生動(dòng)性和趣味性，而且內(nèi)容紛繁冗雜，沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)。

但是如果先問(wèn)學(xué)生“社戲好看嗎？”學(xué)生會(huì)從文中找出具體句子表明社戲不好看，然后教師抓住文章最后一句話“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了。”發(fā)問(wèn)，“兩者是否矛盾呢？為什么其實(shí)并不好看的戲、并不好吃的豆，卻讓迅哥兒如此難忘呢？到底是什么讓迅哥兒如此難忘呢？”學(xué)生帶著這些問(wèn)題看書(shū)，自然就能理解文章為什么要如此行文，作者的情感也就容易把握了。

故牽一發(fā)而動(dòng)全身，明一點(diǎn)而悟全文。切入點(diǎn)是撬起語(yǔ)文教學(xué)無(wú)窮魅力的杠桿，切入點(diǎn)是統(tǒng)帥課堂教學(xué)過(guò)程的綱領(lǐng)。唯有會(huì)當(dāng)凌絕頂，才能一覽眾山小！唯有站得高，才能看得遠(yuǎn)！在我的周?chē)?jīng)常能看到精彩的語(yǔ)文課，這些精彩的課堂都有一個(gè)準(zhǔn)確的切入點(diǎn)。

比如，《五柳先生傳》，授課教師從九個(gè)“不”入手，品出五柳先生的真性情。

再如，《我的母親》，可以從不同身份入手，分析人物形象——作為母親的她，剛?cè)岵?jì)，教育得法；作為一家之主的她，不乏“剛氣”，捍衛(wèi)名節(jié)；作為后母的她，有忍耐底線，非無(wú)原則妥協(xié)。學(xué)生借此準(zhǔn)確深入地把握母親這個(gè)人物形象，更能夠體會(huì)母親對(duì)“我”潛移默化的影響。

某教師在講《赤壁》之前，講解了古詩(shī)形式和內(nèi)容上的分類(lèi)及特點(diǎn)，然后請(qǐng)學(xué)生依據(jù)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，給《赤壁》分類(lèi)，學(xué)生很容易說(shuō)出“形式上是七言絕句，內(nèi)容上是詠史詩(shī)，詠史詩(shī)的特點(diǎn)就是借歷史的地方、事件等抒發(fā)情感，借題發(fā)揮。”接著又聯(lián)系了作者杜牧所處的時(shí)代背景，學(xué)生明白了晚唐社會(huì)政治黑暗，宦官專(zhuān)權(quán)，文人大多自負(fù)，感慨生不逢時(shí)、懷才不遇。這些都為理解詩(shī)歌主題奠定了基礎(chǔ)，然后在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生很容易把握詩(shī)歌的主旨，借題發(fā)揮，抒發(fā)英雄無(wú)用武之地的抑郁不平之氣。

在我的課堂上，也開(kāi)始做這方面的嘗試。《丑小鴨》一文，先讓學(xué)生整體感知這篇童話講了一個(gè)什么故事，然后抓住“丑”字問(wèn)，“丑小鴨‘丑嗎？哪些動(dòng)物認(rèn)為她丑？為什么周?chē)膭?dòng)物都認(rèn)為她丑？面對(duì)自己的不幸，丑小鴨是怎么做的呢？”學(xué)生順著這一系列提問(wèn)把握文章主旨——丑小鴨變白天鵝是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，又能引發(fā)自身的探索意識(shí)，對(duì)文本進(jìn)行深入探討。

再如《安塞腰鼓》一文，引用了一段評(píng)價(jià)“安塞腰鼓表演起來(lái)有股能勁，揮槌有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉(zhuǎn)身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了使人帶勁，聽(tīng)了給人鼓勁，實(shí)實(shí)在在足勁”，從“勁”出發(fā)，體會(huì)腰鼓的“勁”，體會(huì)文章語(yǔ)言的“勁”，把握文章內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。

一篇文章可以有好幾個(gè)切入點(diǎn)，但好的切入點(diǎn)必須具備以下幾個(gè)條件：1.能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文本的欲望。2.能緊扣文本特點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)。3.能利于解決教學(xué)難點(diǎn)。4.能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，深入探究。我想這樣才能讓語(yǔ)文課魅力四射，才能讓語(yǔ)文課陶冶學(xué)生的性情，才能讓短短的45分鐘產(chǎn)生最大的效益。

選好文章的切入點(diǎn)學(xué)習(xí)理解課文，不僅是教師在組織閱讀教學(xué)時(shí)的一種重要手段，更應(yīng)該是學(xué)生必須掌握的一種語(yǔ)文閱讀能力。從現(xiàn)在教育的實(shí)際看，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)比教授學(xué)生知識(shí)重要。因此，教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)該將自己的教學(xué)方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行經(jīng)常性運(yùn)用和訓(xùn)練。

（作者單位 河北省廊坊市第四中學(xué)）endprint