淺談高中英語教學中學生主體作用的發揮

程慶中

摘 要：在素質教育的感召下，教學改革也提上了日程，教學過程中，教師要充分尊重學生，發揮學生的主體地位，使其主觀能動性得以發揮，從而取得良好的學習效果。對面向全體，因人施教進行了分析了，提出來了教師要有正確的教學觀。

關鍵詞：高中英語；學生；主體作用

作為一名高中英語教師，要學習新課程標準，不斷更新教學觀念，在教學領域開創新的教學方法，利用實際教學發揮學生的主體地位，尊重學生，讓學生的學習由被動變為主動。當學生的學習積極性提高了，學習效率才會有所提高，學生的主體地位才得以發揮，這樣學生才能成為課堂的主人，這樣的課堂學生就有主動性與積極性。在此結合個人的教學體會，提出以下觀點。

一、面向全體，因人施教

同樣的班級，學生的已有知識水平、學習能力及智力存在差別，所學的內容相同，也會出現有的掌握扎實，有的很難接受；有些學生喜歡發言，有些學生擅長書寫；有的學生喜歡思考，有的開發了形象思維，因為學生間存在個體差異，這些學生在同一個班級學習，如果教學內容千篇一律，沒有差別，不分強弱，再要求他們齊頭并進，這有悖事物發展的客觀規律。所以，教師要在日常教學中，遵照學生的個性，在設計問題時考慮到因人施教，還要面向全體學生。例如，在進行課堂提問時，對于基礎性較強的問題要讓基礎較差的學生進行解答，對于具有一定難度的問題就可以讓基礎比較好的學生解答，爭取讓班內各個層次的學生都能積極回答問題，參與課堂教學。

二、教師要有正確的教學觀

教師要有正確的教學觀，為使學生的主體地位得以體現，還要充分發揮學生學習的主動性與積極性，發揮學生的主體地位。

1.課堂上要創立獨立、自主、和諧的學習氣氛

學生的主體地位發揮主要是在獨立、自主、和諧的環境中養成，有了民主平等的教學氛圍，學生間能夠更好地溝通，在這種民主、平等的課堂上，學生成為課堂的主人，他們能夠發表自己的意見，提出問題，通過小組合作，在討論中解決疑難問題。在主體教育理念下的師生關系相對平等，他們能夠建立平等、民主的關系，改變了過去的教師講、學生聽的被動學習狀態。

日常教學中，教師要充分尊重學生，把學生看作與自己平等的學習成員，要保護他們的自尊，關心這些學生，讓他們在情感方面實現和諧與統一，這樣的課堂比較和諧，學生的主體地位得到了充分實現，從而大大地提高學習的效率。

2.從學生的現狀出發，實施分層教學

每個學生都有自己的個性特點，但是自己的智力水平、自身的知識水平及認知能力還存在差別，在英語學習方面也有差異。結合學生自身情況，為使學生全面發展，教學中還要實施分層教學，結合學生學習情況實施分層教學，讓每名學生在每堂課上都有自我發展的空間，都能夠較好地表現自己，逐漸減小他們之間的差異，讓學生每堂課均有收獲。每名學生要有自主表現和發展的空間，都要有所發展。分層教學時，教師還有對學生分層，對教學目標分層，在課堂上的施教分層，訓練時還要對練習分層，一堂課結束還要對學生進行分層評價等。教師要結合個體差異，對高中英語教學活動中給予一定的措施，支持并鼓勵學生積極思考，大膽發言，提出不同的見解，以便能夠充分地發揮自己的主體性，從而感受到成功的歡樂與自豪，在此基礎上能夠有效地促進英語教學，使學生得到全面發展。

三、時空支持，使學生主體性得以體現

著名的心理學家皮亞杰提出：“個體的認識與個體的活動，活動有利于個人智力的發展，也使個體的意識得以發揮，這對于學生主體性的認識與發展有著重要作用。個體在各種活動中，發揮自身的主體性，自己的才能也得以發展。”沒有活動，就沒有主體的參與，主體參與是讓學生融入集體，是一種親身體驗。學生參與教學活動，利用英語教學內容，產生互動，能夠參與其中，發揮自主性。如果學生沒有充分的自由，不能自由提問，不能自由發言，不能自由討論，也談不上主體的參與。現代的教育理論提出，教師除了要在課堂上引導學生掌握更多的知識，還要引導學生積極加入到學習活動中，不再是對所掌握知識的灌輸，而是借助于教材和教學資料，發動學生的多種感官去觀察、去分析、去發現，在對知識進行探究的過程中形成能力，從而有效地培養學生分析問題與解決問題的能力。

總而言之，高中英語課堂教學要發揮學生的主體作用，還要求教師與學生能夠共同參與，教學中搞好雙邊活動，根據學生參與的程度把好教學質量關。教師要利用課堂加強輕松、民主、和諧教學氛圍的創建，通過靈活多樣的教學，讓學生參與主體活動，突出學生的主體性，發揮學生的主體作用，從而培養學生學習英語的主體意識，使他們的潛能得以發揮，提高學習英語的積極性、主動性，并提高英語學習的能力。這不僅是對學生主體作用的促進，還是未來社會培養創新型人才的需求。

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（作者單位 重慶市江津實驗中學）endprint