催生學生的“真情實感”

黃美蘭

《義務教育語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！毙抡n標一再強調寫作要感情真摯，不能光說大話、空話、假話，要說真話、實話和心里話。一篇作文，沒有真情實感，就好比人沒有了靈魂，失去了生命力。可見，“真情實感”成了文章的生命。

這方面，前人有很多精要的論述?！吨芤住飞险f“修辭立其誠”，這里說的“修辭”是指講話和寫文章，“誠”是指說寫者在講話和文章中表露的真情實感。王充把“疾虛妄”定為自己寫作的原則。劉勰說：“為情而造文。”白居易說：“感人心者，莫先乎情。”這都說明了前人對包括真情實感在內的文章的真實性問題非常重視。他們認為，文章應該事真、情真、理真，否則，就猶如剪彩為花，刻紙為葉，不可能有生命活力。

倡導學生作文說實話、說真話應該是我們平時作文指導的重要內容。葉圣陶先生在給《學作文報》的題詞中說：“作文就是用筆來說話。作文要說真話，說實在的話，說自己的話，不要說假話，說空話，說套話?！闭f真話本身就是美的體現。學生作文內容之所以缺乏真情實感，缺少美感，空洞無物，無病呻吟，原因之一就是不善于用語言去表達美、創造美，所以，寫出來的作文往往缺乏鮮明生動的形象和真情實感的流露。那如何指導學生寫出心中真情實感呢？我認為老師在作文課堂教學中應該用一些催化劑，催生出隱藏在學生心中的真情實感。我主要是從以下幾方面入手的。

一、啟發回憶

學生曾親身經歷過某些事情，可有時印象卻是不夠深刻的。我們必須幫助、引導他們回憶，再現當時情景，加強情感體驗，整理說出內心的富有情感的話語。例如，在指導學生以“2008年的大雪”為話題寫作文時，我是以這樣一些問題為催化劑的——“你們看到那鵝毛般的大雪紛紛揚揚飄落時，心情怎樣？當時你想說些什么？”“你們在玩雪時，心情怎樣？”“雪下了幾天幾夜，當你上學艱難地走在路上時，心情怎樣？”“你爸爸出差在外，不能回家時，你心里是怎樣想的？”……通過這些問題，啟發學生回憶，喚醒學生沉睡的心靈，點燃學生情感的火花，激發他們訴說的欲望。

二、創設情境

除了引導學生回憶外，我還通過創設一些情境來催發學生的情感。例如，我在指導學生以“2008年的大雪”為話題寫作文時，課前，就用課件出現了一幅美麗的雪景圖，那優美的《雪花飄》的歌聲在教室內回蕩，創設這樣的情境，帶學生走進雪的意境當中，誘發他們內心的情感因素。又如，課堂上，我還通過出示一張張雪災圖片，再現大家抗擊雪災的感人場面，啟發學生談談感想。有了真實的情境感染，學生內心深處的情感之弦被撥動了，就會奏響動聽優美的情感之曲！

三、角色互換

其實，要想打動別人，首先要打動自己，自己首先要投入，要動真感情。在指導學生作文時，還可以啟發學生想象，進行角色互換，來抒發感情。例如，在觀看了《雪災無情人有情》的視頻后，我問：“假如，你是一位司機，你會對交警說些什么？”“假如，你是被困在車站的旅客，你會對給你送來熱騰騰的飯菜的人說些什么？”“假如，你是一位電力工人，你會想些什么？”……學生在角色換位思考后，一句句真情的話語從學生的嘴里噴涌而出。這真是字字見真情，聲聲撼人心。在寫作文時，創作者通過不同角色的體驗，進行換位思考，去想象不同人物不同時刻的內心情感，就會寫出富有真情的文章。

常言道：“言為心聲”，“無欲不舉筆、無情難成文”。教師作為主導者就要善于發現和捕捉生活與學生情感的觸發點，用一些有效手段作為催化劑，從而幫助、帶動學生走出自我、走進生活、走向感情，進入創作的最佳狀態。讓學生真正做到像巴金說的：“把心交給讀者。”這樣才會打動讀者，引起讀者的共鳴，寫出具有真情實感的好文章來！

（作者單位 如皋市江安鎮中心初中）endprint