高中語文專題閱讀教學的實驗與反思

江勇

摘 要：高中語文教學深陷題海戰術的泥淖，題型訓練備考法的高耗低效困擾著高中語文備考。專題閱讀教學彌補了一般課外拓展閱讀的缺陷，從整體上提升了學生的語文素養。專題閱讀教學實驗的基本流程，獲取了實際操作經驗，也有了相應的包括總體規劃、過程把握、操作平臺、評價系統的反思。

關鍵詞：專題閱讀；實驗；范例；總結

= 一、高中語文閱讀教學的現狀

就高中語文教學來說，由于高考的壓力、家長與社會的壓力，最終都集中體現為高考的壓力，因而高中語文教學以提高分數為目標、提升應試能力為目的的應試教育便成為必然。這顯然是一種短期策略，在短時間內達到迅速提升分數的效果。在這種策略指導下，題型訓練便成為語文備考的主要方式。

題型訓練備考方法的優勢顯而易見，但在多年的實踐中逐漸顯露出了弊端。題型訓練重在“術”，重在對題型的分類辨別，答案要點的羅列與選擇。只要準確確定了題型類別，就能依據相應答案要點進行篩選與應答。這種方法，對初期接觸該題型的考生是極有指導意義、提升作用的。但是，經過多年的應用后，我們發現，當考生經過一段時間的題型訓練之后，基本能掌握題型的識別和答案要點，只是答案的具體內容往往與題目的問題指向不太吻合，而且出現了大面積單純羅列要點或錯誤選擇答案要點的現象。對于這種現象，我們初步推斷屬于知識學習初期運用不熟練的緣故，于是加大訓練量，反復訓練（這恐怕是高中題海戰術的根由），以期見多識廣，但是收效甚微，到了一定階段后必然出現這種情況，并且難以改善，學生的平均分基本穩定，很難再提升。就廣東高考而言，這種情況不僅出現在現代閱讀當中，詩歌鑒賞問答題應答如此，作文寫作尤其如此。究其原因，就現代文閱讀而言，主要是文本閱讀理解能力不強，對文本的表達意圖不理解，造成了后續應答無法取舍，繼而大量羅列或錯誤選擇要點的結果；就詩歌鑒賞來說，主要是看不懂詩歌，只能機械照搬關于詩歌題型的知識要點，要么照單羅列，要么根據當時理解選擇要點，誤差率較大；就作文來講，由于閱讀積累的薄弱，閱讀理解能力的欠缺，對材料作文的理解時有偏差；作文內容單薄，語言貧乏，更突出的是思想貧乏，于是運用教師講的作文架構、萬能事例、參考范文便成為考生不得已卻又保險便利的選擇，也成為教師推行模式作文教學的重要因由，觀點雷同、結構雷同、事例雷同便成了高中語文作文的“另類風景”。

對于這種現象，高中語文教師早有所察，不同的教師開出了不同的“藥方”。

有的教師加強現代文閱讀課文的講解，希望通過這些課文的學習提升學生閱讀理解能力。這種方法受到教師水平的局限，受到課文學習模式的限制，同時受到數量積累上的限制，效果非常有限。有的教師則增加拓展閱讀的量，整理并打印一些閱讀資料給學生，希望擴大學生的閱讀面，改善學生思想貧乏的現狀。

二、專題閱讀教學范例

專題閱讀教學的操作目前正在研究過程中，各地都有自己的經驗。就東莞高級中學的實驗來說，下面舉個實例來加以展示。

首先是教材準備，統一購買同版本的《山居筆記》。然后，由教師集體分工，精選印刷一定數量的《山居筆記》研究性文章，并注意滲透關于散文閱讀方面的方法、知識。給學生明確閱讀時間跨度和目標任務。（如下）

【《山居筆記》專題閱讀設計】

1.時間跨度

2013年9月20日至10月20日。

2.目標任務

（1）通讀原著，對余秋雨文化散文的內容和風格形成自己的了解、感受和認知；閱讀相關的研究資料，對《山居筆記》的內容進行比較深入的思考和探究。（2）撰寫一篇不少于2500字的論文。（10月20日之前完成）。

3.注意事項

（1）請利用假期上網查閱相關資料，做好積累。（2）自由選擇論文的方向和題目，請在閱讀過程當中做好相關的思考和記錄，并于10月12日之前上交論文方向和題目。（3）論文必須自己撰寫，如有對他人著作的引用，請注明出處。引用的篇幅不得超過文章篇幅的十分之一。（4）論文不過關的同學必須重寫，直到過關為止。（5）文字作業均以電子稿件形式發至教師的郵箱。

4.學生自我閱讀、資料查閱及論文撰寫

在這段時間里，教師主要工作為：

自我研究《山居筆記》，給閱讀后仍茫然的學生提出一些研究方向的建議，或與學生就作品內容進行較為深入的討論，以幫助學生進一步發現提升，督促檢查學生的閱讀情況，并組織記錄學生的論文定題情況。

5.批改學生的論文，評分，反饋，選出優秀文章進行展示表彰

三、專題閱讀教學的經驗總結

在專題閱讀教學的實踐過程中，我們得出了一些實際的體會和啟示。

1.要有一個較為總體的規劃，以實現專題閱讀有序進行，并實現與高考應試良性銜接

高中階段的語文閱讀自然要從高中這個學習階段出發，既要著眼于學生的終身發展，也要有效應對高考。雖然在專題閱讀的效果中最為明顯的是現代文的理解應答能力和作文水平的顯著提升，但是就現在像深圳市一些學校所進行的實驗來看，在高考題中有些題目的應答中并不能相應體現出應試能力的提升，例如拼音題、病句題、成語題及語言運用中的應用文等類型的題目，仍然需要相應的應試訓練。

2.在專題閱讀過程中，以閱讀為主，但要開展多種促進閱讀，提供學生展示舞臺的各種活動

以“《山居筆記》專題閱讀”為例，學生在完成論文寫作之后，在班級里舉行了專題討論會，以各自研究的篇目為分組依據，讓研究相同篇目的學生相互討論，對學生的互相促進有很好的作用。以“《紅樓夢》《三國演義》專題閱讀”為例，舉行了全級的演講比賽，學生自己撰寫演講稿，內容就是對所閱讀經典著作（二選一）的觀點、體會，對學生閱讀經典有很好的促進作用。

3.學生專題閱讀的評價系統要加以拓展和完善

學生專題閱讀的評價系統要加以拓展和完善。（1）過程評價。可以嘗試逐漸由一篇論文或一個活動定優劣的做法擴展為全程活動評分與論文成果評分相結合、教師評分與學生互評相結合的方式，充分、客觀反映學生專題研究的過程表現，充分調動教師與學生各方面的要素條件，提升學生專題閱讀的實效。（2）結果評價。要結合學生的專題閱讀教學和本市及高考的出題模式，形成一個相應的試題模式，這樣既能反映學生在專題閱讀上的深入程度，提供學生專題閱讀的展示空間，激發學生專題閱讀的興趣，也有利于和高考良性銜接。

4.要充分利用網絡來查閱資料，要發揮學校圖書館或電教室的作用

“語文學習就是學生通過語言實踐活動的發生和發展，從而使自己的思想豐盈、精神深邃，而又因為自己的思想豐盈、精神深邃，才有可能表達或者表現出自己‘對現實有真見、對人生有透視、對歷史有深知、對宇宙有參悟”（深圳吳泓語）。本校的專題閱讀教學研究才剛剛起步，在三年的教學整體進程中，還將面臨許多的問題。但我們堅信，專題閱讀是提升學生語文修養的最實效的途徑，是解決多年來語文教學中許多問題的有益探索，希望它是解決問題的良方。

參考文獻：

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[6]藍楓.精神和言語共生：吳泓“高中語文專題研究性學習”實驗探訪（三）[J].中學語文，2010（10）.

（作者單位 廣東省東莞高級中學）

？誗編輯 韓 曉endprint