高中記敘文寫作現狀及思考

楊玉龍

摘 要：探究了高中記敘文寫作中比較突顯的若干弊病，具體展現其在行文中的表現，結合高中生水平提出相對應的措施。

關鍵詞：記敘文寫作；問題；現狀及思考

記敘文是所有學生寫作次數最多也最熟悉的一種文體。從邏輯上講，經過六至七年的記敘文寫作訓練，高中生對于記敘文的寫作是駕輕就熟的；但從實踐看，寫作狀況堪憂。大多數學生最怕作文，以至于抱著應付老師的態度去編故事湊字數。問題癥結究竟在哪兒？

一、高中生記敘文中的問題

1.低幼化

低幼化表現為情節的低幼化、感情的低幼化和思想的低幼化。情節的低幼化指故事情節總是往幼小時候（包括幼兒園和小學時期）的事件上引，缺乏正經歷的現實生活體驗；感情低幼化指用親情、友情來應對一切題目，感情范圍非常狹仄，缺乏對人生、人性的體悟；思想低幼化指人云亦云，隨波逐流，非黑即白，缺乏辯證看問題的能力。

2.雷同性

雷同性表現為情節的雷同性與表達方式的雷同性。情節的雷同性指情節上很難產生有個性體驗的故事，故事面貌千篇一律，故事內容難于突破到廣大的現實社會空間中去；表達方式的雷同性指講故事的方式缺乏變化，即在敘事順序上無法做到順、倒、插、補的有機結合，在表達手法上，記敘、描寫、抒情、議論和說明也不能水乳交融；行文僵硬而不靈動。

3.贅筆化

贅筆化即指能反映主題的故事核心只占文章的很小一部分，作文的大部分力氣花在講清故事的來龍去脈而不顧其對表達主題是否必要；或者文章中有大段的外貌描寫與語言描寫，但實際上對于主題的表現并無很大的作用；甚至是走齊梁文風，文采華麗而無實質內涵，形成“瀟灑的廢話”的觀感。這類文章給人的主觀印象往往是遲遲不能進入主題，文章臃腫而無實際內容，廢話連篇形同流水賬。

4.梗概化

梗概化指文章的故事情節呈現出介紹的特征，全文敘述，缺乏細節描寫；結果寫成人物簡歷或者寫成故事梗概，有骨架無血肉，很難讓人產生感情共鳴。其產生的根本原因是缺乏對生活的心理體驗，只有對生活的籠統觀察；缺乏對生活中某個點的認知，只有對生活中某個面的感知。

5.點題生硬

點題生硬指行文過程即故事情節與題目結合不嚴，只在開文或結尾通過議論和抒情的方式點題，造成生拉硬扯或穿靴戴帽的觀感。這類文章呈現出的特征是只要改掉開頭和結尾就能適用于其他題目，貌似萬金油，實際是嚴重偏題的文章。考場作文，善點題和從不點題的，會有很大的得分差距。

二、提高高中生記敘文寫作水平的措施

1.提高學生思維水平

根據青少年的思維發展規律來看，處于青年初期的高中階段，學生的思維更具理論性、辯證性和創造性，即從經驗型抽象思維發展成為理論型抽象思維，能夠運用理論進行抽象邏輯思維。學生作文，其實就是借助語言文字來反映客觀事物和表達思想情感的高級思維活動。

學生思維訓練應作為高中作文寫作訓練的重中之重，可通過一定的課堂教學方法來傳遞給學生。但更多地應向課外延伸，督促學生多閱讀一點思想類的書籍，比如周國平、劉墉、林清玄等人的散文以及培根、羅蒙等人的隨想錄。這類作品大多是對人生、人性、生活以及生命的思考，比較適合提高高中生的思維水平，能讓他們站在巨人的肩膀上看到更寬廣處、更深遠處、更細微處的風景。

2.記敘文小說化

記敘文的構思盡量向小說尤其是微型小說靠近，是回歸記敘文本質的一種做法。微型小說的特點是：內容集中、時間跨度小，情節起伏大，結尾方式多，有思想性……微型小說往往截取具有典型意義的生活片段或側面，圍繞一組矛盾、一兩個主人公展開故事，集中地突出人物性格和鮮明地表達主題，以微型小說有模本來訓練記敘文寫作，可以有效減少贅筆，也能使學生的寫作視野從親情友情的層面轉向更廣闊的社會萬象，讓學生有意識地思考情節的設置如何引人入勝，主旨是否有一定典型性等。

3.訓練場面描寫

場面描寫一般由“人”“事”“境”構成，它是敘事性作品的基本構成單位，是刻畫人物、展開情節、表現主題的主要手段。記敘文文字干巴，把故事寫成梗概，把人物刻畫寫成人物簡歷，最大的原因是寫作時缺乏場面感。訓練學生去感受現場，再現現場。比如，追問：故事發生時兩方位置，光線如何，有特殊景物嗎，周圍狀況如何，說話時有表情嗎，是否有細微的動作，心中想什么，對方的行為你內心認同嗎，有沒有猜想接下來的情形……高中記敘文對場面的描寫要突破對生活描寫的局限，能夠更多地延伸到人物的內心世界，展現其矛盾性與復雜性。

4.學會靈活點題

學生作文之所以點題生硬，主要是因為沒有很好地解決作文內容與題目之間聯系的問題。在一篇文章中如何點題，什么時機點題一要看作者對整篇文章的構思，還要看行文的需要，更重要的是看作者本身的語言組織能力，能否將點題與文章的內容做到有機結合，達到一種完美的統一。在文中適當處加以抒情和議論，可以有效將故事方向及內涵向主題靠攏。但要注意抒情與議論的篇幅要短，點到即可。點題的方式是靈活百變的，一般說來，無論開篇、文中、篇末，我們都可以用到抒情議論式、語言心理式、名言警句式、小結總結式、一線串珠式、引用詩句式、描寫詮釋式、象征暗示式等等，不一一贅述。

總之，要引導學生積極主動地積累，進行辯證的思考，多方面、高強度地進行訓練，使平時的寫作教學真正進入到良性循環的軌道上來。這樣，學生就成竹在胸，作文水平自然就提高了。

參考文獻：

[1]趙秋羽.高考作文要忌“十多十少”.吉林大學附屬中學，2011.

[2]唐鋒廬.對思想教育背景下的作文教學的文化反思.教師之友，2004.12.

[3]周遠喜.如何避免“瀟灑的廢話”.初中生學習：中考與作文，2008（05）.

（作者單位 蘇州工業園區西安交通大學蘇州附屬中學）endprint