小學數學教學重在激趣

厲志敏

興趣就像一把鑰匙，學生的知識寶庫、智慧之門都等待它去開啟。因此，課堂教學中，教師可以結合生活中的教學素材，采用設疑、猜謎、講故事、表演小品等生動活潑的形式，激發學生的學習興趣，讓他們在數學王國里自主探索，習得新知。下面，我以“軸對稱圖形”一課教學為例，談談如何激發學生的學習興趣。

一、課伊始，趣即生

學生對新課有一種神秘感、好奇感，課始的新課導入如果處理得當，不僅能夠點燃學生探究的火花，激發求知的內驅力，而且能使學生的思維變得活躍。因此，教師在設計課堂導入時，要力求做到能撥動學生的心弦，吸引他們的注意力，使他們對新課學習充滿期待。

例如，教學“軸對稱圖形”一課時，課伊始，教師出示掛圖（略）后說：“今天，老師給同學們帶來了一位非常可愛的‘小男孩。”

生1：老師，他少了一只眼睛。

師：那我來給他貼上眼睛。（貼上另一只眼睛后）漂亮了嗎？

生2：不漂亮。（其他學生紛紛搖頭）

生3：兩只眼睛形狀不一樣，一點都不相稱。

師（出示一只形狀相同，但大小不同的眼睛）：是這一只眼睛嗎？

生4：大小不一樣也不行，要一模一樣的。

師（出示形狀、大小都一樣的另一只眼睛）：這個可以嗎？

生：可以。

師：現在增加點難度。（師把自己的眼睛蒙起來，給小男孩貼上另一只眼睛，只聽見下面笑聲一片）

生5：一邊高一邊低也不行。

師：那怎樣貼才對稱呢？

生6：貼在一樣高的位置。

師：形狀、大小一樣還不行，位置也很重要！那么，今天我們就來學習關于對稱的知識。（板書課題）

……

這樣的教學導入，像磁石一樣把學生牢牢吸引住了，使他們很自然地對“對稱”知識有了強烈的探究欲望，整個課堂始終保持活躍的氣氛。由此可見，數學教學必須打破常規的教學方式，重在如何激發學生的學習興趣。只有將學習融入趣味性的活動中，學生才會輕松獲取知識，達到學習的目的。

二、課進行，趣愈濃

學生對常規的課堂教學提不起精神，覺得枯燥無味，被動地為學習而學習。若從生活中尋找富有情感、具有活力的數學知識原型，把它生動地在課堂上展現，能使學生對來自生活中的、熟悉的數學產生深厚的興趣。

例如，在教學“軸對稱圖形”一課的探究環節中，教師說：“現在帶大家到神奇的對稱世界看一看。”課件出示北京故宮天壇、法國埃菲爾鐵塔、京劇臉譜、窗花剪紙、蝴蝶、孔雀等美麗的畫面，學生情不自禁地發出陣陣驚嘆聲，因為那一幅幅生動美麗的畫面讓他們看到一個神奇的對稱世界。教師繼續介紹道：“無論是大自然中的昆蟲、花草、樹木、山水倒影，還是生活中的建筑物、剪紙藝術……無不體現著對稱之美。”這樣使教師很自然地切入本課講授的內容——如何判斷對稱圖形、對稱軸、軸對稱圖形，讓學生較快地掌握所學知識。最后環節，教師讓學生親自動手操作，更是將課堂氣氛推向高潮。學生剪出自己喜歡的各種各樣的軸對稱圖形時，個個興致高昂，都爭先恐后地展示自己的作品，那份成功的喜悅與驕傲是無以言表的。這種快樂的情緒無疑是學生好好學習的內在動力，是學生積極向上的正能量。課堂教學中，教師要創設生動有趣的教學情境，讓學生在快樂的氛圍中體驗、表現，獲得心理上的滿足，處于興奮狀態。因此，激發學生的學習興趣是小學數學教學的關鍵所在。教師應注重抓住學生的好奇心和求知欲，由講授逐步轉變為引導學生去思、去做，將課堂教學引向深入，使學生真正成為求知的主人。

三、課結束，趣猶存

常言道：“編框編簍，重在收口。”課堂結尾處理得好，不僅能及時鞏固所學的知識和技能，而且能使課堂教學收到“課已盡，趣猶存，思無窮”的良好效果。

例如，在教學“軸對稱圖形”一課的拓展環節中，教師說：“在我們的數學王國中，有許多圖形也是軸對稱圖形。（多媒體出示圖形）看看這幾個圖形，你認為它們是軸對稱圖形嗎？都有幾條對稱軸？”學生先通過觀察思考，做出初步判斷，再親自動手折一折進行驗證，然后羅列了一些對稱圖形，如長方形、正方形、圓形等，并說出它們的對稱軸分別有2條、4條和無數條。學生精彩的回答，說明這節課他們學進去了。這里，教師還應不失時機地加以點撥：“生活中到處都有對稱之美，同學們只要善于用數學的眼光去觀察、去思考，就一定會發現更多的奧妙，一定會體會到更多的數學學習樂趣。”雖然課堂講授到此結束，但教學的意義遠不止于此。經過教師適時的點撥和引導，學生的思維已從單純對數學對稱圖形的了解，延伸到對生活中的對稱現象、對稱事物的好奇和探究中去，使課堂教學得到了升華。

總之，課堂教學中，從教學生學會數學轉向讓學生做數學，最直接的方法是讓數學緊密聯系生活，使學生感受到數學無處不在，能用所學的數學知識解決生活中的實際問題。同時，教師要鼓勵學生積極參加社會實踐活動，自主探索生活中的數學知識，積累生活經驗，從中獲得更多的數學知識，體驗到數學的應用價值。

（責編 杜 華）endprint