以素質教育為目標，培養學生自能學習能力

黃利珍　謝俊鋒

摘 要：培養學生自能學習能力應隨文進行生字教學，教給學生識字方法；以讀為本，靈活多樣，培養自讀自悟的能力；圖文結合，創造情境，培養學生口語交際能力。

關鍵詞：素質教育；自能學習；能力

小學是學習語文的基礎階段，而低年級更是基礎中的基礎。低年級小學生年紀小，視野窄，自控能力差，應如何培養良好的習慣，為今后的學習及素質的全面發展奠定基礎呢？這是我幾年來在教學實踐中積極探索的問題。

在實踐的過程中，我發現傳統的教學模式使學生處于被動狀態，學生易產生厭學情緒，制約著教學質量的提高，制約著學生素質的發展。因此必須破除舊的教學模式，建立新的教學模式。建立新的教學模式最重要的是要優化教學結構，提高教學效果，充分調動學生學習的積極性，把自學引進課堂，把課堂交給學生。也就是在指導學生學習的過程中培養學生良好的學習習慣，提高學生自能學習的水平。那么，應如何實施這種新的教學模式呢？我結合實際，認真推敲，積極探索，在識字、閱讀、口語交際方面走出一條扎實的路子。

一、隨文進行生字教學，教給學生識字方法

“識字”是低年級教學中的重要環節，在教學中我教給學生識字的方法，引導學生積極主動地學習。也就是在教學中放手讓學生參與教學的全過程，讓他們自己去感知、去發現、去總結規律性的知識。其中的做法可以由五點來實現：

1.學生輕聲讀課文，邊讀邊框出田字格中的生字和音節。

2.學生同桌檢查是不是框得對，不對的請幫其改正。

3.先拼讀框出的生字，再試讀田字格中的生字，要求讀準音節。

4.匯報生字，發現特點，記住特征，讓學生說出生字的結構和部首，說出需要注意的地方，讓學生運用生字連詞說話。

5.認識生字在田字格的位置及寫法等，寫好每一個生字。

這種生字教學，創造出了兩個結合的自學環境：第一，讀課文與讀生字相結合，知道生字的出處；第二，自己學習和互相交流相結合，發揮學生相互督促的作用，把競爭的意識引進課堂。這種教學能激起學生濃厚的學習興趣，使學生積極主動地學習。過去，學生對生字教學感興趣的只占40%，而采用“自能學習”教學后，熱愛語文學習的人數增加到90%以上。學生由“苦學”到“樂學”，而且在教學中，培養了學生良好的習慣和思維能力。

二、以讀為本，靈活多樣，培養自讀自悟的能力

小學低年級學生能否自能讀書，回答是肯定的，關鍵在于方法的指導和習慣的培養。根據低年級學生的特點，我把“讀”大體分為三種：

1.識字讀

這是以識字為目標的學生通讀課文。方法主要是：指導學生自由讀，邊讀邊框出生字，接著同桌或小組互讀，你讀我聽，你聽我讀，相互發現問題并及時自行糾正。然后讓學生匯報生字，讓學生在讀出句子后讀出生字。

2.理解讀

遵照整體—部分—整體的原則指導學生通讀、細讀。采用讀讀說說的方法。先指導通讀全文，采用輕聲讀和自由讀形式，各讀各的，邊讀邊想，然后說說寫了什么？從整體把握課文。接著分自然段進行個人讀、小組讀、男女讀、教師范讀和錄音指導等各種訓練，同時進行重點句、重點詞反復讀的訓練。在這些訓練中，創造讀的情景和讀的競賽，達到讀準、讀好、讀出重點、讀出感情的要求。

3.欣賞讀

在理解的基礎上，為了鞏固、提高，我一般還進行欣賞讀的訓練。方法主要是再聽錄音，比比自己讀的規范與否；接著再練習讀出一定的語氣，從語感上進一步理解掌握內容，教師范讀或學生帶讀，邊聽邊體會并比較自己讀的情況；然后再練讀，讀出一定的語感，分角色讀，繪聲繪色，營造讀的環境，深入理解；為了鞏固提高讀的效果，有的課文還設計成游戲，讓學生在輕松愉快的環境中議議、說說、讀讀。總之，在學生理解的基礎上，營造讀的氣氛，進行讀的訓練，學生能入境、入情、入理，讀得朗朗上口，搖頭晃腦，進一步感悟到課文不僅語言美，而且意境美，受到感染和陶冶，同時也培養了學生自能讀書的習慣和方法。

三、圖文結合，創設情境，培養學生口語交際能力

口語交際是語文教學的基本任務，是學生領會課文內容，進行語言文字訓練和寫好作文的基礎。一個能說善說的人，不僅能靈活、機智地待人處事，而且他說的話語寫下來就是文章。培養學生的口語交際有三條途徑：一是利用語文教學的各個環節進行有意識地培養。二是創設情境讓學生無拘無束地進行交流。三是在日常生活中積極主動地進行鍛煉。低年級的學生對自然界的一切充滿好奇，他們喜歡問，喜歡說，因此，在課堂教學中創設情境，最能引發學生的興趣。如，教授《莊稼的好朋友》時，我先寥寥幾筆在黑板上寫出青蛙和貓頭鷹，讓學生對這兩種動物初步感知后，結合課文插圖和學生的生活經驗引導說話：

一個學生說：“青蛙穿著綠衣裳，眼睛睜得大大的，它在捉害蟲。”

一個學生說：“青蛙捉害蟲，它看見蚊子在飛，就張開嘴巴，吃掉蚊子。”

一個學生說：“青蛙蹲在地上，看見蚊子在飛，就張開了大大的嘴巴，伸出了紅紅的舌頭，把蚊子吃掉。”

……

這些學生分別從顏色、神態和動作說出了青蛙的特點，一個比一個說得具體、生動。看圖說貓頭鷹的也一樣。其中一個女生在許多同學說了貓頭鷹捉田鼠后，也眨了眨明亮的大眼睛說：“晚上的時候，貓頭鷹出來了，它看見田野里有一只田鼠，它就撲了上去，捉住了田鼠。”

這節課學生參與交際的人多，說的話也多，由此我也領悟到：只要順從學生的心理，啟發學生放飛想象的翅膀，學生就會在活動中仔細觀察，積極思維，大膽發言。如果長期堅持，把口語交際帶進課堂，學生就能逐漸養觀察有順序，講話有條理的習慣，并能以口語交際訓練帶動書面語言訓練，使口語和書面語協調發展。一般說來，學生如果說得清楚，他的思維也是清晰的。所以，教學中強化口語交際，對領會課文內容，落實語言文字訓練，起著事半功倍的作用。

實踐證明，在堅持“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學原則下，通過對“低年級學生自能學習的指導和培養”，能使學生在理解簡單的內容外，還能說清圖意，有感情地朗讀課文和自學生字，說一些通順的話，并從中掌握自學的學習方法，形成良好的學習習慣，創造出民主、寬松、和諧、合作的教學環境，這為促進學生的發展，更好地實施素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力，奠定了堅實基礎。

（作者單位 黃利珍：廣東省梅州市平遠縣東石中心小學 謝俊鋒：廣東省梅州市平遠縣壩頭學校）

·編輯 張 俐endprint