初中語文教學提問策略在課堂教學實踐中的運用淺析

呂慧嫻

【摘要】提問是當前初中語文課堂教學實踐中的主要形式，通過提問能夠拉近教師同學生之間的距離，吸引學生的注意力，引發學生的探究性思考。而隨著教育技術的信息化發展、新的教學理念以及教學目標的出現，傳統的提問策略已經不再適用于當前的課堂教學實踐了，要求能夠對初中語文教學中的提問策略進行創新優化設計，再將其合理的應用到課堂教學實踐中，發揮其應有的教學作用。基于此下文主要從提問策略在初中語文課堂教學實踐中的運用的現狀入手，探究新時期中課堂教學實踐中所需要的提問策略設計的要求，最終分析初中語文教學提問策略在課堂教學實踐應用中發揮的作用。

【關鍵詞】初中語文教學? 提問策略? 課堂實踐? 運用

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）22-0130-02

初中語文教學活動要求能夠培養學生的學科核心素養，從而能夠自主展開語言的建構和應用。具體來說就是初中語文課堂教學活動中要求學生能夠完成語言的積累，發現語言的特點和運用規律，能夠自行形成自己的語言體系，按照自己的個體經驗和愛好來有效的應用語言。對于初中語文教學活動而言，要求能夠盡可能的利用語文課堂時間，引導學生形成這種能力，由此學生才能夠自行展開語文的社會實踐應用。而提問策略正是一種打造高效課堂的教學手段，在培養學生的語文核心素養中，設計好科學的提問策略能夠發揮積極的作用。因此本文的案例實踐分析具有重要的現實意義和理論意義。

一、初中語文教學提問策略在課堂教學實踐中的運用現狀

通過對初中語文課堂教學實踐觀察可知，基本每一堂語文課教師都會利用到提問這一教學形式，并且將提問利用到每一個教學環節中。如在初中上冊中第一單元的“新聞閱讀”主題文本的教學中，教師通過布置預習問題“嘗試用一句話來表述該單元每一課中的新聞內容？”拉開該單元的學習序幕。在課堂教學中，教師也是通過提問來展開教學的，同樣在“新聞閱讀”這一課中，教師提問“我三十萬大軍勝利南渡長江”中的“導語是哪一部分”來引導學生展開對新聞稿的解讀。而在課后，老師要求學生能夠就今天的某一個事件，仿寫一個新聞稿。雖然提問在初中語文課堂實踐中被廣泛的運用。但是同樣可以知曉，這些問題的拋出是毫無計劃的，即預習過程中的問題、課堂教學中的問題以及課后所預留的問題，不具有直接關系，且對于學生核心素養的培育也不具有推動的作用。

二、初中語文課堂教學實踐中提問策略運用優化特點

而在新時期中，在教學理念和教學目標的變革的背景下，要求能夠優化提問策略，發揮其在初中語文課堂教學實踐中的積極作用。通過教學實踐可以總結得出初中語文課堂教學實踐中的提問策略的運用必須遵守以下的特點和原則：

（一）提問策略設計要求具有啟發性

啟發性主要是指在課堂前的提問問題必須能夠吸引學生的語文學習和思考的興趣，并且該問題最好是一個開放性的問題，學生不會受到唯一一個答案的限制，思維能夠發散性發展。如在《背影》的教學前，教師在課堂教學中表示“改文章是一篇描寫父親的文章，在朱自清的眼里，父親的形象是怎樣的？那么在你的眼里呢，你的父親的形象是怎樣的？”對于每一個學生來說，自己的父親的形象自己知道的最清楚，通過該問題，能夠自然而然的拉近學生同文本內容的距離，不會讓學生產生文本學習的時代感，并且能夠營造一個溫情的學習氛圍，學生能夠帶著這種情感來繼續接下來的學習。在初中語文課堂中，啟發性不僅僅是對于語文學習內容的啟發更是對于文本所具有的情感氛圍的啟發。

（二）提問策略設計要求具有層次性

初中語文課堂實踐教學中，必須具有難易推進的特點，即一開始的簡單的知識框架的學習，之后才是展開語文審美能力、語文應用能力等的學習。同樣的也要求提問策略在初中語文實踐中凸顯出層次性。如此才更符合學生學習的習慣，才符合學生知識框架建立的特點。如在《紫藤蘿瀑布》一課的學習中，教師提出問題“作者在秒速紫藤蘿綻放是采用什么順序？”該問題幫助學生理清文本的所描寫的主要內容，從而形成清晰的脈絡和框架。其次教師提問“在文章中，教師是采用哪些修辭手法來描寫紫藤蘿？”該問題幫助學生掌握到文本描寫過程中的一些骨骼;最后提問“綻放的紫藤蘿瀑布具有怎樣的人生啟示？”該問題的答案構成了這個文章的血脈，通過層層推進的方式，在課堂教學中學生能夠掌握閱讀的技巧以及創設自己的語文知識框架。

（三）提問策略設計要求具有探究性

探究性是初中語文核心素養創設中的重要特點，即學生通過自主展開的語文學習探究活動，在此過程中能夠自我發現問題和解決問題，擁有語文實踐應用的能力。在目前的初中語文課堂教學實踐中，提問策略的探究性主要是在一些開放性的問題的設置中，其必須能夠讓學生創新性的展開思考，而不是展開書中內容的照搬回答。如在初中的課外書目的閱讀要求中，其中《邊城》是重要的一本，教師主要是實現學生的引導性教學，而非是在通過名著導讀課堂教學活動來限制學生的思維的發展。在該文本的最后，天保去世之后，儺送離開鳳凰的時候，翠翠是否能夠等回他，為什么呢？教師通過提出問題并且分組辯論的方式，讓學生能夠基于對文本的閱讀理解的基礎上，展開問題的探究。如此一來，學生在閱讀文本時，再也不會是對重要情節死記硬背，片面的理解整個文本故事。而是能夠深入的挖掘，實現自主性的思考，提升自己的審美能力。

（四）提問策略設計要求具有適度性

初中語文課堂教學活動中并不能全部由提問這一教學手段組成，也不能夠在不適當的時間內提出問題。如當班級學生秩序很混亂的時候，教師即時提出問題，學生也無法集中注意力進行思考。因此提問的適度性包括問題的適度性和提出的適時性。

三、有效的提問策略在初中語文課堂教學實踐運用中的要求

由上文分析可知，啟發性、層次性、探究性、適度性的提問策略是初中語文課堂教學實踐運用的重要要求。只有在這種科學的、規范的提問策略下，初中語文課堂教學實踐活動才能夠更加的高效和高質量。同時將此創新優化后的提問策略的實踐運用是需要一定的條件的。

第一是要求初中語文教師能夠具有較高的專業素養。即只有教師在不斷的學習和提升自己的情況下，其才能夠根據不同的語文課堂教學內容設定不同層次內容的問題，并且有效的控制好課堂的學習秩序，讓一切提問策略都能夠在一個良好的背景下應用。

第二是要求初中語文教學活動能夠配備必要的教學工具。隨著信息化社會的發展，當前初中語文課堂教學中一些問題的設置以及提出都是依靠著信息化形式呈現的，這也就要求學校能夠配備必要的網絡工具。從而讓教師能夠隨時借助網絡手段進行提問形式的多樣化、創新化發展。

第三是要求能夠改變初中語文教學的考核方式，即在一個沒有升學考學壓力的語文課堂中才能夠讓學生在輕松、民主的環境中進行開發性問題的思考，讓學生能夠不反感任何問題，能夠積極主動的參與到思考中。

綜上所述，由于提問是一種師生互動的模式，在課堂中如果沒有規劃好提問活動，則容易導致初中語文課堂秩序混亂，課堂教學質量低下的問題。因此要求能夠實現初中語文課堂提問策略的優化發展，如要求提問具有啟發性、層次性、探究性以及適度性，如此才能夠在調動學生積極性的同時，引導學生展開層層思考，最終掌握到語文課堂教學的核心內容，還能夠由此奠定其個性化的語文知識體系內容，擁有語文實踐應用的能力。

參考文獻：

[1]夏娟.新時期下初中語文教學提問策略淺析[J].作文成功之路（中），2018（09）：6.