幼兒園教學中賞識教育的研究

曹燕華

摘 要： 賞識教育是近年提出和在幼兒教育中倡導的一種新型教育方法和理念。了解和把握幼兒園教學中賞識教育的現狀，使受教育者在教育者正確、有效的指導下得到賞識，并在不斷獲得賞識的過程中明確學習目的，樹立自信心，勇于探索、創新，逐步完善，超越自我，成為幼兒園教學的重要內容。本文分析幼兒園教學賞識教育中的問題，并提出相關的解決策略。

關鍵詞： 賞識教育 幼兒教育 解決策略

一、引言

長久以來，大多數中國教師都不同程度地受幾千年“戒尺教育”傳統習慣的影響。教育過程中過多地進行懲罰性教育，對幼兒產生嚴重的心理與生理的負面影響。而在全面推行素質教育的今天，在上級的一再警告下，體罰和變相體罰現象得到有效的遏止，幼兒的身心健康得到有效的保護。但由于一時找不到一種行之有效的教育教學方法，目前某些教師在教育教學過程中還是批評多于鼓勵，甚至常常用某些刺激性話語引起幼兒的重視。雖然教師是恨鐵不成鋼，但這樣的教育教學方法往往適得其反，不但不能實現預期的教育目標，反而會嚴重傷害幼兒的自尊心。針對此，教師感到困惑，于是采取消極、保守的教學態度，得過且過[1]。簡言之，盡管抱有美好的教育教學愿望，但因為沒有好的方法而沒有實質性行動。

目前，對于幼兒賞識教育的研究已有不少，且初步形成一套理論體系，但都局限于理論探討，少有關于具體學科教學過程中賞識教育運用方法的研究，因此關于幼兒園教學中賞識教育的研究具有一定的現實意義和理論意義。

二、幼兒園教學中賞識教育遇到的問題

在教學實踐工作中，由于諸多不確定因素使得教師在教學過程中遇到許多問題。

（一）幼兒教學中賞識的根本目的不明確

賞識教育的根本目的是教育工作者的最終目標，是教育的根本目的。狹義地講，教師每一次的賞識目的都應該有所區別。而現在某些教師一味推崇作為一種手段的賞識教育，而非作為理念的賞識教育，勢必導致賞識教育的根本目的不明確。

（二）教師賞識脫離幼兒的實際情況

賞識是教育孩子的大前提，而教師對賞識的認識及運用決定了學校教育能夠有效發揮賞識教育的作用。所以當賞識教育在實踐中遇到困難時，教師因素不得不被列在首位。

在實際教學中，某些教師往往一味強調“賞識”而忽略這一階段兒童的身心發展水平，忽視兒童對賞識的認識，忽視兒童對教師的所謂“賞識”接受與否。[2]這并不是說要將賞識藏著不讓幼兒發現，也不是說否認教師對孩子的夸贊，只是在利用賞識這樣一種教育方法時要從孩子的心理和認識發展水平出發，想他們所想，給予他們真正能接受并達到教育效果的賞識。

（三）幼兒園教學中賞識方法單一

賞識是一種教育理念，這種理念依靠各種賞識手段發揮最大的作用。賞識教育在方法上既存在質的難題，又存在量的缺失。

幼兒園教學過程中，不乏賞識教育的實踐者，某些一線教師將賞識簡單地等同于機械表揚。賞識方法的機械性是賞識教育只重“技”不重“道”的表現，一味以“真乖”、“真好”、“真聰明”贊個不停，簡單的重復表揚成為教師的口頭禪。[3]

三、賞識教育中問題解決的策略

賞識教育首先作為一種理念而存在，所以幼兒教育中賞識教育問題的解決，首先應著手于幼兒教師教育思想理念的準確樹立。

（一）重視幼兒的主體地位

幼兒的發展是賞識教育的最終目的，所以賞識教育應該緊緊圍繞幼兒開展。要明確幼兒在教學中的主體地位，一切從孩子出發，想他們所想，感他們所感，尊重幼兒的個性差異，發揮每個幼兒的聰明才智。

（二）提高幼兒教師賞識教育水平

賞識教育是一種充滿智慧的教育，它需要賞識者的聰明才智、科學方法及充滿藝術的感召力。學校是教育的主陣地，教師是教育的主要實施者。要實施賞識教育，必須首先提高教師的素質。

1.豐富教學活動，充實賞識內容。

首先，要明確教師賞識的應該是孩子在取得成績的過程中付出的努力，而不是成績本身。每個孩子都有特質，如相貌、力氣、智商等，許多人都喜歡夸耀孩子聰明、漂亮，但北歐一位教授卻要求中國學者向她女兒道歉。教授認為中國學者的夸獎傷害了她的女兒：“你是因為她的漂亮而夸獎她，而漂亮不是她的功勞，這取決于我和她父親的遺傳基因，與她個人基本上沒有關系。你夸獎了她，孩子很小，不會分辨，她就會認為這是她的本領。而且一旦認為天生的美麗是驕傲的資本，她就會看不起長相平平甚至丑陋的孩子。”[4]可見，教師更應該明確賞識針對的是孩子的努力而非天生的特質。在幼兒園手工教學中，不僅要看孩子優秀的作品，還要看他們各自的努力，更應贊賞孩子努力認真的態度。

其次，教師要獨具慧眼，賞識的內容不能總停留在孩子習以為常的優點上，而要挖掘甚至搜索他們身上一些鮮為人知的優點，表現出教師的獨到眼光，讓孩子得到一些新的肯定，便于孩子全面發展。

2.積累幼兒教學經驗，靈活運用賞識方法。

教師的教育水平離不開教學經驗的長期積累，在工作中吸取經驗教訓，從而豐富賞識方法，并靈活運用。

四、結語

幼兒園教學中賞識教育的有效運用對廣大幼兒園教育工作者提出了更高的要求。無論是賞識的內容還是賞識的方法，都既要符合這一年齡段孩子身心發展的基本特點又要符合時代的需求，既要有符合每個個體的個性差異又要具有賞識教育的一般特點。因此，幼兒教育中賞識教育的研究及運用是一個不斷探索改進的過程。

參考文獻：

[1]楊春迎.淺談學校教育中的賞識教育.海陵教育，2008（11）：33.

[2]陳瑾.給“賞識教育”降溫.金山，2003（6）：24.

[3]高美芳.淺談小學語文教師怎樣運用賞識教育.現代語文，2007（9）：99.

[4]畢淑敏.請為你的夸獎道歉.政工研究文摘，2008（3）：42.