淺論幼兒教育的“小學化”傾向

汪丹丹

摘 要： 幼兒教育“小學化”指的是幼兒園在教學過程中將小學教育模式應用在幼兒身上，這種行為不僅與幼兒身心發展特點相違背，還違反幼兒教育教學規律，給幼兒的健康發展產生不利的影響。本文分析幼兒教育小學化傾向的表現，并提出相應的解決對策。

關鍵詞： 幼兒教育 “小學化”傾向 應對策略

幼兒園與小學是在兒童發展的不同階段承擔不同教育任務的兩個教育場所，一般來說，幼兒園教育能夠為小學教育打下良好的基礎，主要表現為幼兒的學習意識和生活技能。但是當前幼兒教育卻逐漸脫離這個方向，越來越側重對小學知識的學習，這是我們必須思考和正視的問題。下面對幼兒教育小學化傾向進行分析，并提出相應的解決對策。

1.幼兒教育“小學化”傾向的表現

1.1片面追求教育的難度和深度。

幼兒教育作為我國學制式教育的發展階段，由于面對的對象有年齡較小、心智不成熟和好奇心旺盛等諸多特點，再加上游戲是幼兒生活的主要活動形式，因此幼兒期的教學模式主要是游戲式教育模式。但是近年來，由于人才競爭不斷激烈，父母望子成龍的愿望逐漸凸現出來，為了迎合市場的需求以獲得更多的生源，幼兒園開始向小學靠攏。主要表現為幼兒像小學生一樣坐在教室中聽老師授課，授課內容不僅僅是一些趣味性生活常識，更多的是拼音、生字和算術，這對幼兒來說無疑有很大的難度，很難接受并真正懂得。

1.2過于重視結果的評價。

幼兒是一個人學習生涯的起始階段，為了為今后更高難度的求知活動打下堅實的基礎，幼兒教學應該更好地引導學生增強自主學習意識，開闊視野。但是由于社會中急功近利思想的影響，幼兒教師在對學生進行評價時，主要考慮并重視的是幼兒學到了什么或者對教師講解內容了解了多少，把結果作為評價幼兒教育質量的唯一標準，忽視幼兒學習過程中經驗的積累。幼兒教師不應該對幼兒進行系統的知識訓練，而應引導幼兒進行自我學習，發現學習中的樂趣，并在遇到困難和挫折時幫助其樹立解決問題的信心，并給予一定的建議和意見。

1.3用小學制度管理幼兒行為。

由于當今社會的發展特點，幼兒在幼兒園的時間比較多，因此幼兒園安排的學習、運動和游戲等活動影響幼兒身心發展。科學合理的規劃和勞逸結合的教育形式將給幼兒的生活和學習產生積極的影響，并且幼兒園游戲和休息時間遠遠多于小學。但是很多幼兒園的管理模式與小學幾乎一模一樣，按照班級規劃和管理學生，制定統一的作息時間制度，有著嚴格的教學安排，其中用于上課和特長活動的時間占幼兒在校時間的絕大比例。在這種管理模式中，幼兒不能體會到學習和生活的樂趣，而是在高度緊張的時間銜接中逐漸對學習感到疲憊和厭煩。

2.幼兒教育“小學化”傾向的應對策略

2.1加強宣傳，促進科學幼教觀念深入人心。

幼兒教育之所以呈現向“小學化”方向靠近的趨勢，一個重要原因是科學的幼兒教育觀念并沒有被大多數人了解并接受，為了限制幼兒教育“小學化”發展，國家和相關教育部門要加強對幼兒教育觀念的宣傳，將科學合理、健康發展的核心思想展現給涉及幼兒教育的人群，如幼兒的家長和幼兒園的教師等。科學的幼兒教育首先要考慮幼兒的年齡和成長特點，不能將他們單純地等同于成人，要充分尊重他們的好奇心，為他們營造快樂成長的氛圍，摒棄社會中急于求成的錯誤思想，從而逐漸淡化教育者幼兒教育“小學化”思想。

2.2提高幼兒教師教學水平。

導致幼兒教育“小學化”的原因除了幼兒教育觀念不深入人心外，幼師隊伍的不健全同樣是導致這一現象的重要原因。幼兒教育作為其他學制教育的基礎，應該對參加教學活動的教師進行單獨特殊化培訓，這是因為其他普通師范類學校培養出來的教師為了更適合學校教學活動的需求，一般比較重視教學技能的培養。而幼兒教師除了要具有基本教學技能之外，在舞蹈、繪畫和表揚諸多方面也要有所涉獵，這樣才能身體力行地對幼兒進行德智體美全方位的引導和教育。增加對幼兒教師培養資源的投入，如相關教育部門可以定期舉辦研討會和培養班，使彼此之間的經驗得以交流，進而提高幼兒教師的教學水平。

2.3深化幼教體制改革，完善幼兒教育評價體系。

堅持當前對幼教體制的改革，豐富幼教活動的開展方式，加強幼兒教師的職業化發展，促進幼兒向全方面、立體化的發展模式靠近，逐步消除“小學化”對幼兒教育的影響。全面構建幼兒教育評價體系，杜絕將幼兒教育作為小學教育的單純知識儲備環節，避免因為升學率而導致的幼兒教育機構之間的惡意競爭，重視教育過程而不是教育結果，以促進幼兒身心健康發展為最終目的，以寓教于樂作為指導思想。

3.結語

幼兒教育不等同于小學教育，不能揠苗助長，而將幼兒教育“小學化”，否則不利于幼兒身心的協調發展，同時也會擾亂正常的學制教育。

參考文獻：

[1]陳小青.幼兒園教育小學化的原因分析及危害[J].呂梁教育學院學報，2010（02）.

[2]徐青.農村幼兒園教育“小學化”傾向的成因及糾正和預防[J].林區教學，2010（01）.