更新知識，促進技校班主任管理工作順利開展

朱海成

技校班主任是班級的組織者、指導者，其思想道德素質、教育信念、管理方法，甚至是人生觀、世界觀、價值觀，無不滲透于班級之中，因此，建設一支具有良好政治業務素質、結構合理、相對穩定的班主任隊伍是教育改革和發展的重要任務。在學校管理工作中，班級管理工作是極其重要的一環。在這一階段，學生的世界觀尚未形成，可塑性強，加之在現實社會中，學校、家庭、社會教育均不同程度地體現出不足，尤其在家庭、社會兩方面，由于受到市場經濟的沖擊，給學生的負面影響大，從而給學校教育帶來較大困難。新課程改革對班級管理提出新的更高要求，要求班主任尊重學生的主體地位，尊重學生全面發展的需要，關注學生的發展狀態，發掘學生的心智潛能，組建一支具有較強凝聚力的班級團隊，樹立良好的班風和學風，切實提高技校學生的科學文化素質，培養適應經濟社會發展需要的道德品質和實踐能力。

一、要有競爭意識，這是激勵學生前進的動力

現代社會競爭激烈。要想讓學生在未來社會立于不敗之地，需要班主任在班級管理中有意識地培養學生的競爭意識、經受挫折的意識。教師可以利用技校學生爭強好勝的心理優勢，鼓勵他們多參加學校舉辦的各種競賽活動，大到運動會、學科競賽，小至班級紀律、衛生等。學生從競爭中體會到的勝利、信心和喜悅及差距和不足是競爭給予學生的最大收獲。

二、關注心理健康教育

人格教育是素質教育的重要環節，心理教育是人的素質的核心因素，優良的心理素質是學生健康成長、成功學習的基礎。心理健康教育是班級管理工作的一部分，技校班主任要轉變觀念，注意觀察學生的心理動態，對有心理障礙的學生進行有針對性的個別談話，因材施教，在教育和教學工作中，努力提高自己的心理科學水平和應用水平，切實落實“以生為本”的思想，創造和諧的教學環境，建立良好的師生關系，致力于健康人格的培養，不斷提高學生的能力素質、心理素質。

三、努力培養學生的自主意識

使學生真正成為班級的主人的正確的主體意識，正確的自主管理、自我教育意識，是學生能夠在班級中進行自主管理、自我教育的前提條件。為此，除了要充分發揮班干部、宿舍長、科代表等學生的組織管理作用外，還把某一階段要達到的目標告訴學生，讓學生心中有數，同時建立起一套學生自查自糾、值日干部督促檢查的自主管理、自我教育的監督機制，把外在的要求、監督和學生自覺的行動有機結合。為保證自我教育真正落到實處，班主任定期或不定期對執行情況進行必要的檢查，并做出恰當評價，幫助學生、班干部不斷完善自己的工作，提高自主教育管理水平。

四、遵循“因材施教”的教學方針

班主任在日常教學管理過程中，要遵循“因材施教”的教學管理方針，充分挖掘每位學生的特長，對其進行特定的輔導延伸，深入了解學生的心理、性格、學習基礎等特征，對不同層次的學生進行不同的輔導教學，真正落實“不埋沒每一個人才，不放棄每一位學生”的教學理念，為國家培養實用型人才。

五、班主任在處理問題時要避免情緒化，力求處理結果客觀公正

首先要樹立良好形象，做到言傳身教。古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”班主任要不斷提高自身修養，時刻注意自己的語言和行為。以自己的品行、學識、涵養對學生施以潛移默化的影響，用良好的風范、氣質吸引學生；用高尚的風采、神韻折服學生。其次，要用整體聯系的觀點分析學生的錯誤，恩格斯指出：“世界不是既成事物的集合體，而是過程的集合體。”因此，班主任在分析和處理學生錯誤行為時，不應該割斷學生錯誤行為與其他事物的相互聯系，而應該聯系學生的成長經歷、個性特點，聯系錯誤行為產生的主客觀原因、發展過程，聯系外界影響力的大小、程度等多方面因素綜合分析，針對學生的錯誤行為開展調查分析，有利于取得客觀的處理結果，有利于幫助學生增強自我控制、自我管理的能力，有利于預防同類錯誤再次產生。

六、引導學生養成自主學習的習慣

引導學生進行自我教育，并不意味著班主任放任，只是班主任的工作由臺前轉移到了幕后，加之學生的個性差異，自我教育習慣的養成絕非一朝一夕之事，其中引與導的功夫一點也不能懈怠。一方面，以“旁觀者清”的角色密切關注學生的思想動向，防患于未然。另一方面，在學生出現問題后，除了讓其與大家討論外，私下進行探究，做好工作，與其交心，令其動心，還其信心，建其恒心，讓學生真正認識到班主任的教育動機是關愛而不是強制，消除對立情緒，贏得學生的愛戴。

七、主動探究，不斷學習

班主任結合實際班級管理工作中的難點、疑點和重點，結合班級和學生的實際情況，適時地、自覺地、主動地進行研究，并用于指導實踐。努力樹立“問題意識”，從班主任日常工作中發現問題并初步具備在一定理論指導下開展研究、尋找工作對策的能力。在工作中不斷創新，能合理把握各類活動與學生日常學習、生活的銜接點、切入點，要培養自己的創新意識，樹立終身學習的理念，為創新意識的萌發奠定良好基礎。要有計劃、有目的地安排各項活動，使各項活動既有區別又有一定內在聯系，為學生的不斷創新提供科學的思維方式。

八、教師“四勤”要做好

班級管理須提前，由于上課時間較短，學習內容多，任務重，給班級工作帶來一定的困難。要求班主任做到“四勤”，即腦勤、腿勤、手勤、口勤。腦勤就是要經常考慮教學中的問題，把隱患消滅在上課前；腿勤即要多深入課堂，多了解情況。及時聽取學生的意見和要求，充分掌握學生的學習動態以制定相應的教學措施；手勤就是要多動筆，及時總結教學管理中的經驗和不足，以利交流和改進；口勤就是要經常和學生交心，充分利用短暫的課余時間進行思想教育、學風教育，了解課堂教學情況并及時反映給任課教師，以更好地促進課堂教學。

九、加強協調溝通，建立育人的整體系統

班級管理是一項有關育人的系統工程。首先，對學生的學習情況、班級發展狀況等問題，班主任要經常及時與科任教師加強交流和溝通，綜合分析問題，共同探討解決策略。其次，要加強與家長的聯系，就學生成長發展問題通報情況、交換意見，將家庭教育與學校教育結合起來，培養學生弘揚傳統美德的能力，辨別是非的能力，以及區分真善美與丑惡現象的能力，引導學正確面對和處理社會問題。再次，班級管理還涉及教育學、心理學、管理學、思想政治教育學、人際關系學等多個學科，這就要求班主任有系統觀念，還要樹立在職學習、終身學習的理念，不斷補充和更新知識，善于應用綜合的、新穎的、科學的理論和方法開展工作。