有效互動 激活課堂

吳杏君

摘 要： 如何使學生動起來，使課堂活起來，是當前新課改努力的方向。本文從“有效互動”的理念入手，通過在聽說課中采用Lets教學模式，從而對其有效性進行實踐和反思，以提高聽說課的課堂教學效率，更好地為課堂教學服務。

關鍵詞： 有效互動 Lets教學模式 英語課堂教學

葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。”但是在現實教學過程中，由于諸多原因影響，其在一定程度上阻斷了師生間的交流，講授、灌輸成為教學的主要方式。新一輪基礎教育課程改革更強調在人的交往中學習，強調在教學活動中讓課堂真正“動”起來，這個“動”不是教師或學生單方面的“動”，而是一種“互動”，既有教師的“動”，更有學生的“動”，是師生之間、生生之間、師生與所有教育資源之間的一種“有效互動”。

一、有效互動的內涵

所謂“有效互動”，就是在一定的組織形式下，教師、學生、教學內容、教學媒體等各要素之間產生的一種激發學生學習興趣、激活學生思維、體現學生生命活力的課堂教學行為。

英語課堂教學的有效互動應具有以下特征：互動的計劃性和預見性，動態的生成性與不可控制性，提問的藝術性與思維活躍性，活動的多向性與交互性，互動的整體性與師生關系的和諧性。

基于對“有效互動”內涵的剖析，結合我市的課改思路和英語學科特點，我們在聽說課中采用了Lets教學模式，并對其有效性進行了實踐和反思，以提高聽說課的課堂教學效率，更好地為課堂教學服務。

二、Lets教學模式及其原則

所謂“Lets教學模式”，其內涵是在新課程理念的指導下，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，有效地實現師生、生生、師生和所有教育資源間的互動，以提高課堂教學效率，培養學生綜合語言運用能力為最終目的。Lets教學模式主要由四大基本步驟組成：L代表Leading，激活舊知，有效導入；E代表Exploring，創設情境，探索新知；T代表Trumpeting，聚焦難點、處理加工；S代表Sharing，深入探究、交流發現。Lets教學模式的原則是：

1.堅持以“自主學習”為前提。我們所提倡的“自主、互動、探究”和“先學后教”的教學理念，其前提都需要學生充分自主和先學。實驗研究證明：兒童有某種與生俱來的，以自我為中心的探索性學習方式。為此，我們堅持以“講學稿”作為學生自主學習的資料。“講學稿”的模板分四個步驟編寫：自學檢測，舉一反三，交流發現和拓展鞏固。

2.堅持以“教學情境”為主線。創設真實合理的教學情境是有效互動的靈魂。如何創設真實合理的情境呢？首先要把握“實”——應創設自然生動、貼近生活實際的教學情境，其次要崇尚“效”——應創設簡單有效、英語“含金量”高的教學情境，再次要注意“趣”——應創設新穎有趣、順應學生心理的教學情境，最后要追求“活”——應創設信息豐富、拓展學生思維的教學情境。

3.堅持以“小組互動”為紐帶。要讓小組互動有實效，應注意以下幾個問題：首先要合理分組，分組形式很多，如組內異質、組間同質，可以因地制宜、合理排座，還可以因勢利導、機動靈活分組。其次要建立合作學習機制：確定組內的記錄員、匯報員、協調員、監督員等，明確小組內各成員的職責。再次要開展形式多樣的師生、生生、生本、生源互動。

4.堅持以“有效課堂”為內涵。教學實踐中，教師應該對課堂教學是否具有成效進行持續不斷的反思，把課堂當做師生共同發展的舞臺。把教學提升到生命層次，使教學過程成為生命被激活、被發展、被欣賞、被豐富、被尊重的過程，成為生命自我發展、自我生成、自我超越、自我升華的過程，這才是有效課堂教學的最高境界。

5.堅持以“動態生成”為歸宿。華東師范大學終身教授鐘啟泉說：“課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。”

三、Lets教學模式流程及其運用

那么，如何在英語聽說課中運用Lets教學模式，開展“自主、互動”的有效教學。下面是課堂流程及具體的操作步驟。

1.激活舊知，有效導入（Leading）。新課導入將學生的心理活動引入一個新的知識情境中，讓學生對所要學習的知識產生認識需要。在課堂教學中，運用科學的導入方法可以迅速吸引學生注意力，激發學生的學習興趣和求知欲望，從而強化英語課堂教學的效果。對于新課導入，我們一般可用直觀導入法、話題導入法、復習導入法、游戲導入法、歌曲導入法等。

2.創設情境，探索新知（Exploring）。著名的教育學家杜威說：“為激發學生的思維，必須有一個實際的情景作為思維的開始階段。”在聽說課中，我們主要運用文本材料創設情境，把各個看似無關聯的活動內容如串珍珠般地串起來，讓它們各自發光，璀璨奪目又渾然一體。那么，如何設計情境活動呢？要遵循聯系學生實際時效性原則，結合學生生活真實性原則，實現學生實踐與交際性原則。當然，教師在設計這些活動時也要考慮以下幾點：一是呈現活動的設計要以舊帶新，在復習舊課的基礎上創設情境，呈現新的教學內容，力求生動形象，使學生處于積極狀態。二是練習活動的設計要多層面，要考慮不同程度學生參與課堂教學的可能性。三是交際活動要從頭抓起，從培養交際意識到交際能力，循序漸進，不可操之過急。

3.聚焦難點，處理加工（Trumpeting）。這里主要是指抓住本課的重、難點內容，對輸入的有效信息進行個性化處理、加工。在兵法上，地有所不爭，城有所不取，不爭、不取，正是為了取得更大勝利。教學亦然，教學中必須把握主次、輕重、詳略、緩急。突出重點、突破難點正是優化課堂教學、提高課堂教學效率的重要原則。教師組織課堂教學一定要注重方法的實用性、巧妙性，良好的方法能使學生盡快有效地理解、掌握所學知識，讓其更好地發揮運用天賦的才能。主要可以嘗試以下幾種方法：列表對比法、練習歸納法、游戲活動法、多媒體輔助法，等等。

4.深入探究，交流發現（Sharing）。新課程標準要求教師為學生提供自主學習和相互交流的空間，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展綜合語言能力，這就要求教師在英語課堂教學中設計相應的拓展和延伸活動。教師對拓展活動的設計要以學生的生活經驗和興趣為出發點，以本課所學知識為立足點，選擇盡量真實的內容，采用盡量真實的方式，以有利于學生提高實際語言運用能力。我們常用的拓展與延伸的形式和途徑主要有：列舉、調查、采訪、討論、課本劇表演、辯論、課外活動等。

四、Lets教學模式的反思

在采用了Lets教學模式后，我們發現課堂激活了，學生的學習熱情高了，英語聽說課堂的教學效果得到了優化。但我們也發現，在實施的過程中仍要注意以下兩點：

1.營造寬松和諧的語言環境。建立平等民主的師生關系，創設樂學情境，解放思想，面向全體學生；發揚學問中的自由和組織管理上的民主，讓學生認識到自己就是學習的主人，從而自覺、自主地學習。

2.掌握松弛有度的調控策略。運用各種方式，以動的或靜的方式調控生生、師生間的交流和關系；調控學生情緒，拓展學生思維。教師要預見課堂教學的發展方向，對學生學習過程中可能出現的思維錯誤和學習障礙作出預測。

需要指出的是：英語聽說課教學有其內在規律性和原理，但沒有任何固定模式可言，不同的教學內容、教學目的和教學對象都要求教師根據實際情況，采取不同的形式、靈活的方法傳授知識和組織教學活動。只有真正樹立以學生發展為本的思想，全方位、多角度地精心設計教學過程，調動學生參與的積極性，英語聽說課教學才能煥發出生命活力。

參考文獻：

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