新課標背景下初中數(shù)學作業(yè)的批改藝術

王傳慧

摘 要： 新課程改革后，初中數(shù)學課程標準對學生的評價建議作了更科學、更廣泛、更合理的說明。作業(yè)批改是教學的一個重要環(huán)節(jié)，因此教學的改革應包括作業(yè)批改的改革。

關鍵詞： 新課標 初中數(shù)學作業(yè) 批改藝術

傳統(tǒng)數(shù)學教學對學生作業(yè)大多是“全批全改”。而作業(yè)批改是教學的一個重要組成，后面筆者根據(jù)自己的教學實踐對在學生作業(yè)批改過程中發(fā)現(xiàn)的問題及對今后的工作設想進行闡述。

一、在批改作業(yè)過程中存在的問題

1.教師花費在批改作業(yè)上的時間過多。初中數(shù)學作業(yè)天天有，學生天天做，教師天天改。如果一個教師任兩個班，每班按60人計算，則每次要批改120本作業(yè)；若每次留3道題，則一次要批改360道題；若每本作業(yè)平均用2分鐘，則要花4個多小時才能批完。尤其是批改幾何作業(yè)，對一些邏輯推理的證明，大部分學生書寫不是太完整，多多少少都需要改動，所以就會花費更多的時間。加上平時一節(jié)或一章需要小測驗、單元測驗，加上班級管理、備課等，忙得團團轉。想探索教學改革，思考教學理念，研究教學方法，根本沒有空閑時間。這樣怎么能適應新課改的新理念，多方面地培養(yǎng)新型人才呢？

2.師生雙方獲得的信息不能反映學習效果的真實性。學生做作業(yè)，教師批改作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是師生雙方獲取信息的重要通道。但教師經常會發(fā)現(xiàn)，某些成績一般的學生，作業(yè)的正確率很高。因為學生為了老師“批改”只好抄襲作業(yè)，教師也只好“上當受騙”，不但發(fā)揮不了作業(yè)的作用，反而使學生養(yǎng)成壞習慣。由于時間緊，教師批改作業(yè)常用“×”等簡單符號，導致學生只知道哪道題錯了，而不知道錯在哪里。

所以，數(shù)學作業(yè)批改方法急需改進。

二、今后批改作業(yè)方法的改進

1.隨堂批改作業(yè)。一堂課結束后，布置一些直接反映基本知識點的簡單作業(yè)，督促學生當堂完成，采用集體討論答案的形成，當堂由教師按座位走下去統(tǒng)一批改，從而既督促學生完成當堂作業(yè)，又能及時發(fā)現(xiàn)問題并及時訂正。

2.同桌互批互改作業(yè)。布置簡單易做的題目，完成后由教師提供答案兩人互批，從而及時發(fā)現(xiàn)問題，及時訂正。

3.學習小組批改作業(yè)。把不同水平的學生安排成每四人一個小組，每次上課前5分鐘由教師提供作業(yè)的參考答案，小組內互相批改，并把批改情況由小組長向老師或評判小組及時匯報。最后，教師課后對小組批改后的作業(yè)進行抽查，了解作業(yè)和批改的情況，對作業(yè)中普遍存在的問題進行復批或面批。

4.建立作業(yè)評判小組。由科代表和幾名學生組成作業(yè)評判小組，及時做好作業(yè)評判交流。其主要職責是：（1）收集作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯題，分析錯誤原因，提出正確答案供其他學生參考。（2）收集作業(yè)中做題方法新穎、思路簡捷、一題多解等典型范例，并組織全班學生進行交流。（3）在教師的指導下，作業(yè)評判小組及時總結正確解法與糾錯，讓全班同學進行交流。

5.作業(yè)分層批閱。平日里總有一些學生，偷奸耍滑，以各種各樣的理由不交作業(yè)，因為不知道是誰沒交作業(yè)，所以要耽誤時間調查。或者，即使交了，也“畫”得亂七八糟。就是你磨破了嘴皮子也起不了多大的作用，這最令教師頭痛。針對這樣的情況，我認為今后在作業(yè)批改時可嘗試采取分層批閱的方式，具體做法如下。

（1）設立A、B、C三個數(shù)學課代表，根據(jù)學生的實際情況將學生的作業(yè)分為A、B、C三個層次上交：優(yōu)秀生的作業(yè)為A層，上交給A課代表；中等生的作業(yè)為B層，上交給B課代表；學困生的作業(yè)為C層，上交給C課代表。教師給每個課代表印發(fā)作業(yè)名單，便于在批作業(yè)的過程中及時記錄進步或退步的學生。這樣做的益處頗多，如學生作業(yè)上交層次清楚，更有條理，作業(yè)批語更有針對性，同時也增強學生的競爭意識。這種上交作業(yè)的方式，增強了學生寫好作業(yè)的信心，激發(fā)了學生學習的主動性和競爭欲望。

（2）隨堂批改作業(yè)。批改順序為：C層→B層→A層，作業(yè)的下發(fā)訂正順序也為：C層→B層→A層。C層作業(yè)最先批改好，并在批閱B層作業(yè)之前下發(fā)，然后批改A層作業(yè)，再在批改A層作業(yè)之前下發(fā)，最后批改A層作業(yè)，充分利用這個“時間差”下發(fā)作業(yè)。這樣做可以盡可能地避免學困生訂正時的抄襲現(xiàn)象。

教育心理學表明，教師的情緒和精力剛開始作用教學對象時保持高漲，但會隨著對象“作業(yè)”的優(yōu)劣而產生變化，而先劣后優(yōu)的順序會激發(fā)教師的批閱熱情，同時也削弱因長時間批閱作業(yè)而產生的負面影響，有利于教學效果的反饋。這樣的方式既符合教師的心理特點，又符合“班大人多”的特點。

總之，作業(yè)批改的形式是多樣化的，關鍵是要調動學生學習的積極性，讓他們“動”起來，把師生活動緊密結合成一個整體。