機智教學之我見

陳麗潔

摘 要：尋求教學成功之路，在教學過程中應因生而異。課堂是一個動態過程，教師面對的是一個個鮮活的富有個性的生命體，每一節課都是不可預設、不可復制的生命歷程。課堂上常會出現異常情況，這需要老師急中生智，巧妙處理，抓住有利的時機，達到最佳的教學效果。

關鍵詞：機智；教學；成功之路

新課程理念下的教師課堂組織引導、學生的學習過程、學習情境的預設與生成的協調是課堂的三大要素，正確處理教與學矛盾的技能和技巧，是教師在課堂教學過程中機智而靈活地運用新課程標準教育理念的具體體現，課堂之所以是充滿生命活力的，是因為我們面對的是一個個鮮活而富有個性的生命體，課堂教學的價值就在于每一節課都是不可預設、不可復制的生命歷程，教師追求教學的意義在于教師不再過分注重知識的傳授，而是讓學生獲得知識與技能過程的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體應成為教育與教學目標的起點和歸宿。作為教師要勇于直面學生的非預設生成，積極地對待，冷靜地處理，把學生的這些非預設生成盡可能轉化為自己的教學資源。

教師的備課無論如何周密，課時計劃的編制無論如何詳盡，都畢竟是事前的計劃，在教學實踐中，難免會碰到種種預想不到的情況，需要教師作出臨時的修正和調整。記得我在上五年級上冊新疆地方第二單元第一課《樓蘭古城》，樓蘭就是舉世矚目的唐代邊塞詩人王昌齡的《出塞·從軍行》——“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”一詩中所提到的樓蘭，此時我讓學生帶著感情站起來讀一讀這首詩，學生也非常喜歡吟誦，讀得很有感情和氣勢，讀完后，一位調皮的男生在座位上輕蔑地說：“王昌齡是男詩人，寫的是我們男人保家衛國的豪邁，女詩人呢？女人呢？”一些女生也聽到了，感到很氣憤，就理直氣壯地說：“我們女生也有精忠報國的英雄，你們男生有什么了不起！”霎時間，課堂火藥味濃重。我想此時這是告訴學生知識的最佳機會，我問那位調皮的學生：“你知道，在文學史上有哪些非常著名的女詩人、女詞人和女作家？”他頓時感到茫然，其他幾個女生不假思索地、爭先恐后地一下子說了好幾個。我又問：“你們知道她們有哪些著名的作品呢？”學生的積極性更高了，七嘴八舌地爭論不休。此時我靈機一動，鼓勵學生說：在課外讀一讀著名男女詩人、詞人的作品以及描寫男、女為國捐軀、英勇殺敵的詩篇，下節課我們開一個詩、詞鑒賞沙龍研討會，一比高低。這時男生和女生才都平靜下來。雖然在這節課中，花費了一些時間，但是學生通過這短短的幾分鐘時間又了解了我們文學史上那么多著名的女詩人、女詞人和女作家以及贊頌巾幗英雄的事跡，也可謂受益匪淺。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。教學機智是構建在對教育理論深刻領會之上的一種轉化師生矛盾的藝術，是一種正確處理教與學矛盾的技能和技巧，是教師在課堂教學過程中機智而靈活地教育學生、化解矛盾、溝通思想，隨機應變地解決課堂進程中出現的各種問題，以保證課堂教學順利進行的一種能力。很多年輕教師總認為一節課越順越好，最好是能夠按照老師課前所預設的那樣穩步推進。其實這是一種僵化的認識，課堂上學生學習出現了困難，回答問題發生了錯誤，教師此時的主導作用和教學機智就體現出來了。面對學生的錯誤，教師應該有一種課程資源意識，應該意識到學生課堂中的錯誤，出現的問題，都是非常寶貴的可以利用的教學資源。教育之為教育，正在于它是一個種人格的喚醒，這是教育的核心所在。

“尊重學生的學習差異，以學生的發展為本”是新課程標準的核心理念之一。每個學生的學習態度、興趣愛好、家庭背景、先前經驗與學習能力都存在著差別，每一屆、每個班都有學習困難的學生，最大限度地激發每一個學生創造潛能、循序漸進地轉化后進生這也是教學中考驗教師的教學機智之一，特別是在公開課課堂上如何面對啟而不發的學困生。根據我的教學經驗，第一，教師可以把問題再重復一遍，如果學生還是不能回答，此時就要改變問題的問法或分解一個大問題為兩個小問題；如果改變后學生仍不能回答，教師可以找另外的學生幫助他，然后讓這名后進生再重復一遍施教學生的答案就可以了。總之，不管教師怎樣處理，一定要讓這名后進生體面地坐下去，一定要保護他脆弱的心靈不受到傷害。能夠把后進生教得明白的老師才是好老師，能夠讓后進生對所教的課程產生濃厚興趣的老師才是真正功底深厚的老師。教學過程不應該是一個不變的程式，更不應該成為僵死的模式。我們的教學應該是真實自然的，有和風細雨，有溫暖如春，有浪花點點，有激流澎湃，不必刻意去求順、求純、求完美。一旦出現意外，我們應該以坦然的心態去對待，積極思考對策，合理解決和利用，只有這樣，課堂才是活的，教學才是美的，教學活動才是有價值的。

教師要具備淵博的知識底蘊，還要有追求與時俱進的理念。

“理念就是一個人具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，又是一種行動。”新課程標準有六大教育理念：“全面發展的課程功能觀、科學與人文結合的課程結構觀、回歸生活的課程內容觀、創造取向的課程實施觀、多元指標的課程評價觀、民主管理的課程政策觀。而“以人為本，以學生發展為本”。這正是新課程所體現的課程理念中的核心內容。讓每個學生走向成功，關注學生的個性、重視學生的差異為基點，以培養學生健全人格為目標，運用教育的機智策略，達到學生樹立自信心和成就感，培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人是我們教師的職責，也正如葉圣陶先生教導：“教師之主導作用，益在于善于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其知，非為教師滔滔講說，學生默默聆聽。”也是新課程下，教師給自己定位的要充當文化的傳播者、學生發展的伴隨者、學生學習的促進者。

（作者單位 新疆維吾爾自治區博樂市烏圖布拉格中心學校）