課堂教學評估測試在英語教學中的作用

陳彥

摘 要：當前，在實現應試教育向素質教育轉軌的這種教育新思想的指導下，如何用更科學的方法來指導英語教學呢？試以課堂教學評估測試為例，淺析其在英語課堂教學中的作用，采用這種方式可以使學生充分發揮主觀能動性、創造性和自主性，從而達到“不求人人升學，但求個個成才”的目標，這與目前所倡導的教育改革精神是一致的，因而必將對深化素質教育有著不可低估的作用。

關鍵詞：課堂教學評估測試；形成性測試；診斷性測試；測試目的

當前，在中小學倡導教育教學改革，目的是全面提高學生的基本素質，并在基礎教育階段獲得全面發展。在這種教育新思想的指導下，如何用更科學的方法來指導英語教學呢？本人試以課堂教學評估測試為例淺析其在英語課堂教學中的作用。

在英語教學中，構成一個整體教學論系統三個相輔相成的子系統是：學（學生的學習）、教（教師的教授）、評（成績的評估）。但長期以來，人們只注意對教與學的研究，而忽視了探討對教與學的反饋作用。因此，課堂教學評估是教學活動的一個重要環節。結合素質教育的原則和要求，評估方式應變定量為定性與定量相結合，變靜態為動態并與靜態相結合。

那么什么叫英語課堂教學評估測試（English assessment in classroom instruction test）呢？英語課堂教學評估測試是指每上完一課書后的小測試。這種測試的分量輕、時間短、內容少。形式上有拼寫、聽寫、填空、句型轉換、翻譯等。它是目前中學英語課堂教學定量評估最重要的工具，在日常教學過程中使用，并要求在一個課時內完成，以區別于教學計劃開始前的學前測試和教學計劃結束時的期末測試，目的在于診察智能形成過程中學生可能碰到的學習困難，以使教師能查漏補缺、釋疑解難，改進教學。

英語課堂教學評估主要有以下四種測試工具：（1）配置測試與

學前測試；（2）形成性測試或診斷教學進展情況的測試；（3）診斷性測試；（4）總結性測試。在現行教學大綱總指導下，英語課堂教學評估測試除了購置現成的試卷外，一般由任課教師自己設計編制，但在編制過程中應注意以下幾點：（1）要在備課的時候把各項教學目標納入本人行之有效的、并與師生雙方已適應了的教學系統中，同時不能千篇一律；（2）明確規定教學目標及相應學習行為，并有重點性、針對性和側重性，測試應有的放矢；（3）它的功能是有利于個別化教育，目的是要脫離學生在學前學后的能力水平仍然保持相同狀態，克服兩極分化現象，達到大面積提高的目的；（4）根據測試目的可分為：聽力測試（Listening test）、口頭測試（Oral test）、筆頭測試（Writing test）、成套測試（Battery test）與手測試（Sub test）等等，不一而足。總之，對教師而言選擇最佳測試項目，才能達到預期的教學效果。

任何一項測試都有其目標，課堂教學評估測試也不例外。布魯姆把教育目標認知（cognitive）、心理運動（psychomotor） 和情感（affective） 三個領域，每個領域又按照學習行為的特點分成由低到高、從小到大的不同層次的目標。為了更好地理解并應用，我們根據這個漸進規律，把認知、理解、應用、思辨這種形式用表格直觀表述出來。例表如下：

那么應當怎樣分析與評價課堂教學評估測試的結果呢？老師通常采用以下幾種形式：

1.目標達成情況評估分析表，這是最常用的分析法，先確定能體現各項教學目標的專題測試的及格分，來以此對照學生的實際測試分數，凡及格就定為基本達到了學習目標。

2.試題反應型評估分析。學生成績的好壞固然受到測試的目標和內容與教學目標和內容是否一致，題型題式變化等因素的影響，但關鍵是取決于其學習的成功與失敗，因此，很有必要通過評估測試來對這些誤解、疑惑與困難進行確定，以利矯正。

3.簡單的九分位標準分析。根據九分位標準分數理論，用通行的九分位標準分來分析說明，這是目前一種最簡單有效實用的方法。

通過以上簡介及分析，我們不難看出英語課堂教學評估測試的作用體現在：（1）它是學校和老師檢查教學成果，取得反饋信息主要方法；（2）它是評定學生的學業成績，衡量它們是否達到規定教學目標的主要方法。

綜上所述，采用英語課堂教學評估測試這種方式可以使學生充分發揮他們的主觀能動性、創造性和自主性，從而達到“不求人人升學，但求個個成才”的目標，這與目前我們所倡導的教育改革精神是一致的，因而它必將對深化素質教育有著不可低估的作用。

（作者單位 廣西壯族自治區北海第六中學）