淺談小學數學練習的設計

唐華東

摘 要：分析目前小學數學教學中練習設計存在的弊端，指出練習設計要突出針對性、實踐性、綜合性。既重視學生思維能力的發展，又滲透情感態度價值觀的要求，讓學生在練習中獲得發展。

關鍵詞：數學練習；針對性；實踐性；綜合性

練習是學生學習活動的一個部分。它是掌握知識、形成技能、培養能力、發展智力的重要手段，也是培養學生創新能力的重要途徑。然而，目前小學數學練習設計還存在著許多問題。首先，受“精講多練、以練代講”的思想影響，練習的安排常是機械重復的，這樣做不但剝奪了學生的休息時間，而且與教師理想的效果背離。其次，受應試教育的影響，作業設計形式單一，過分注重書面，忽視了實踐操作的練習，對學習的延續性不利。再次，很多教師對數學練習存在著片面認識，不利于學生思維發展。因此優化練習設計對學生的發展至關重要。那么如何科學組織數學練習呢？我根據自己的教學實踐提出以下建議：

一、抓住重點，注意針對性

有的放矢地設計練習，是提高練習和教學效率的重要措施。平常，我們在教學中經常會遇到這種情況：學生對新內容接受很快，但常常只是一知半解。因此，在平時的教學中，要善于總結經驗，針對學生情況，設計有針對性的練習，幫助學生領會知識的實質。

如在教學“互質數”的概念時，設計這樣一組判斷題：

①兩個數是互質數，它們沒有公約數。（ ）

②兩個不同的質數，一定是互質數。（ ）

③相鄰的兩個自然數，一定是互質數。（ ）

④1和任何自然數為互質數。（ ）

通過這樣的練習，幫助學生加深理解“互質數”的含義，使教學收到較好的效果。當然，在設計針對性練習時也應該貫徹循序漸進的原則，這樣才能滿足各層次學生的需要。

二、動手操作，注意實踐性

課程標準中提到：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”實踐活動課給了教師和學生一個從事數學活動交流的機會，使學生增強運用數學的信心，同時意識到自己在集體中的作用，獲得積極的數學學習情感。

例如，蘇教版一年級上冊實踐活動課“拼出美麗的圖形”，教師先通過演示，讓學生知道如何利用已有的長方形、正方形和圓，折出、剪出更多對稱圖形，然后出示利用這些圖形拼出的范例，接著激發興趣，讓學生都來爭做設計師。學生在教師啟發下，以合作的形式，發揮想象，通過動手折、剪、拼、貼等實踐活動，拼出更多美麗的圖形。在這節課的活動過程中，學生真正成了課堂的主人、學習的主人，激發了學習的興趣。又由于學生好奇、好動、好玩的特點，設計練習時也要保持新穎和有趣。

三、加強聯系，注意綜合性

數學是一門學科，更是一種文化，因此，數學練習設計要走出數學學科，讓學生去領略其他學科的精彩。

如學習“百分數應用題”時，設計這樣兩道練習：①春池春水滿，春時春草生。春人飲春酒，春鳥戲春風。這首詩中“春”字比全詩總字數少（ ）%。②請用百分數表示下列成語。百里挑一（ ）；百發百中（ ）。這兩題都融合了語文知識，在解決數學問題時，也學到了語文知識，學生的興趣更為濃厚。

總之，練習設計方法有很多，但萬變不離其宗。只要我們以課程標準中的先進理念為指導，在教學中深挖教材，充分發揮習題的功能，讓學生在學習數學的過程中，獲得體驗，掌握新知，相信我們一定能夠“練”出一片屬于我們的精彩天地。

參考文獻：

[1]劉娟娟.上好課：問題與對策 小學數學[M].東北師范大學出版社，2009-05.

[2]李玉華.小學數學教學論[M].中國社會科學出版社，2008.

（作者單位 安徽省合肥市巢湖市城市之光小學）