讓音樂回歸本真

王穎飛

摘 要：傳統的音樂課堂，為了吸引學生的注意力，添加了太多的知識鋪墊、準備、表現形式等等，讓課堂成為幾近完美的“表演”，學生們不是被真實的音樂之美所吸引、所震撼，而是被虛假的華而不實的“完美”所混淆、所欺騙。而在教學不斷進步和改革的今天，在不斷學習和借鑒的今天，應把重點放在音樂本身，讓音樂回歸本真。

關鍵詞：小學；教學；教師；音樂；本真

偶然的一次小學音樂課的現場觀摩，讓我受益良多。于是，每當我在讓音樂回歸本真教學的路上迷茫、困惑時，都會走進不同教師的教學課堂，學習、借鑒，提高自我，開始我的“尋真之旅”。

一、讓音樂教學回歸本真

一站：課堂教授的歌曲是《音樂是好朋友》，歌聲蕩漾，至今難以忘懷。音樂課剛開始，沒有形式多樣的開場導入，取而代之的是簡單的師生問好，一節音樂課就這樣開始了。緊接著，是老師對于歌曲淋漓盡致的演繹，歌聲、體態等等，給學生帶來實實在在的聽覺、視覺享受，連在場聽課的我也被這悠揚的歌曲陶醉，整個課堂并沒有添加任何花哨的形式。教學中，教師范唱，學生聆聽、模仿、學習，過程流暢、真實、自然。我想，一直以來，是我們把教學想得太復雜，把學生想得太難教，其實，只有在最常態、最真實，也最自然的情況下，學生才能在真正的教學中一心一意地感受音樂，學習音樂，喜歡音樂，從而積極主動地探究音樂，獲得自身成長和審美教育。正如有一位教師曾說的：“寧要真實的遺憾，不要虛假的完美。”大概就是這樣了。

隨著科學技術日新月異的發展，多媒體在小學教學中的應用也是屢見不鮮，然而，教師在利用多媒體教學時，一定要慎之又慎。多媒體教學，雖為小學音樂教學帶來諸多的方便和優勢，如增加課容量，豐富了教學資源和課堂內容，打破了傳統音樂教學無論是在時間、空間還是地域上的局限性，利用視頻能夠更加形象直觀地演繹音樂情境等等。但是，多媒體只不過是教學的輔助手段，并不能成為教學的全部，也不能代替教學活動。所以，筆者認為，我們在教學中，一定要有意識、有計劃地、合理地應用多媒體。不能只是貪圖表面的熱鬧，而忽略音樂教學最本質的東西；只注重形式繁華，而分散了學生對音樂本身的注意力，這樣只會適得其反。

二、讓音樂教師回歸本真

教師本身的人格魅力對學生潛移默化的影響也是不可忽視的，尤其是對于處在小學時期的學生，他們性格天真、單純，易受外界事物的干擾。正如蘇霍姆林斯基曾經說過的：“一個無任何特色的教師，他培養的學生也不會有任何特色。”以往的教學中，教師授課中大都是千篇一律的表情、神態、語言，不僅學生覺得無趣，教師也是懶懶散散，枯燥得很。筆者在教學中，雖有特意注意過自己的表情、神態，但總是覺得音樂課像是掉進了怪圈，回天無力的感覺。

又一站：課堂教授的歌曲是三年級下冊音樂欣賞《打字機之歌》。這節公開課很特別。伴隨著一段音階演奏的“口技”，教師應用這種方式引導學生回應，并相互問候，一節音樂課在大家驚訝、驚喜的眼神中開始了。課上，節奏緩急有序，不留多余的空當讓學生神游課外，留下足夠的空當讓學生感受、體驗、思考音樂。其中，學生不乏出現錯誤，教師并沒有立刻給出對錯分明的判斷，而是先用幽默、詼諧的語言扭轉尷尬局面，控制課堂氛圍，而后才巧妙地糾正學生的錯誤，引導其向正確的方向思考和探索，課堂氛圍一片祥和。緊接著，教師用自己的聲音、肢體語言、板書，為學生呈現教授歌曲中繁忙但卻充滿歡樂的辦公室的情境和氛圍。我想，正是教師自身充滿個性魅力的教學風格，別出心裁，機智風趣和對于語言機智的巧妙應用，使得這堂音樂公開課獲得了滿堂彩。

三、讓音樂自身回歸本真

為了改革以往教學中過分重視知識傳授，而忽略教學情感、互動和形式的問題，課程改革不斷深入，雖然這一方面有所改觀，但在音樂教學中，脫離音樂教學本質，注重形式主義的情況也越發的嚴重。筆者想在課堂中回歸音樂本真的教學實踐也是無從下手，倍感迷茫。

再一站：講授的是五年級下冊的《打虎上山》，此次的音樂欣賞課，可謂是一場別開生面的音樂演奏會：課上，教師時而用電子琴獨奏，充分地彰顯京劇的風格特點；時而用管弦樂為學生奏樂，為學生營造風雪交加的壯麗山景；時而用多媒體送上片段欣賞，其間為學生講解各類京劇知識……這一切的一切無不都與音樂相關，無不都圍繞音樂展開，無不都為音樂目標服務。我想，在音樂的教與學中，音樂本身遠比形式更重要。教師的音樂知識、技能、積淀，以及其以“音樂為本”的教學原則，著實讓人心生敬意。

漫長的“尋真之旅”不會結束，無盡的學習之路更不會結束。在今后的音樂教學中，我們更要加倍學習、成長，不斷地積淀、提高，才能在音樂教學的道路上，立足于音樂，從音樂本身出發，去改革教學方式，去完善自我身心，去回歸音樂本真。讓學生能夠通過課堂教學，感受音樂、學習音樂、理解音樂、愛上音樂，從而受到實實在在的美的熏陶。

（作者單位 江蘇省常州市武進區林南小學）

·編輯 王旭平