語文教學回歸生活途徑探索

余小玲

摘 要：毋庸置疑，語言來源于生活，語言是為生活服務的，由此，語文教學回歸生活是必然的，也是可行的。語文教學回歸生活包括兩個方面：“教材生活化”“生活教材化”，這是語文教學回歸生活的基本途徑。字、詞、句、段、篇是小學語文教學任務涉及的基本內容。教學既要遵循學生掌握語言、學習語言的規(guī)律，同時也必須遵循學生認識事物的規(guī)律。語文教學回歸生活，就必須找到字、詞、句、段、篇教學與生活的結合點。

關鍵詞：教學；回歸；生活；途徑；探索

教學活動是人類生活的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，而語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語言文字因素。語文教學生活化包括兩個方面：“教材內容生活化”“社會生活教材化”。

教學課本知識是一種間接經驗，如何把這種間接經驗和學生的生活實踐結合起來，并促進學生語言素養(yǎng)的發(fā)展？筆者在教學實踐中對“語文教學回歸生活途徑”進行了探索，并努力應用到自己的教學中。

一、教材生活化

教學的生活化是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

1.訪一訪，觀察生活

課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有些遠，所以學生認識得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。

2.演一演，再現(xiàn)生活

每一篇課文都是以語言文字為載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情境化學習，“充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的。”有的課文內容距離學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創(chuàng)設再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學生面前，從而加深對課文的感悟。

3.學一學，體驗生活

俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”同樣，對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師要有意識地創(chuàng)設教育情境，把課文所描繪的客觀情境和現(xiàn)象生動形象地展示在學生面前，讓學生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經驗，去體會，去感悟，加深感受。

4.想一想，升華生活

現(xiàn)代閱讀理論倡導“讀者主體論”，強調讀者才是閱讀的中心，以讀者為起點，也以讀者為歸宿。把閱讀的目標指向讀者而非作者，對作品的領悟、理解不在于對作者本意的還原，而在于讀者超越作者本意的再創(chuàng)造，在于讀者調動原有的生活經驗，充分發(fā)揮想象力，在不違背原文的基本意思的基礎上，可以賦予作品全新的理解，直接領悟生活與生命。

二、生活教材化

字、詞、句、段、篇是小學語文教學任務涉及的基本內容。教學既要遵循學生掌握語言、學習語言的規(guī)律，同時也必須遵循學生認識事物的規(guī)律。生活是知識的海洋，生活中時時處處皆學問。因此，我們應當具備一雙慧眼，尋找生活與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。

生活提供諸多素材，教師如何利用素材促進學生語言文字的發(fā)展，需要根據(jù)學段的標準要求而定。現(xiàn)列舉幾個來源于學生的生活的例子。

1.校園生活，學習習作

學校是學生生活的重要舞臺，發(fā)生在學校的故事很多，并且十分接近學生，這些故事是教師教學習作的優(yōu)秀素材，敏銳地引入這些素材到學習中來，對學生的習作相當有利。例如：開學初，我班一名學生在路上拾到一位小朋友的報名費后主動交給老師。就這一件事，我讓學生們自己做角色，去說、去講。通過討論、交流，學生很快就會進入角色。接下來學生很快就完成了一篇生動細膩的習作，習作中多角度反映出學生內心的感悟。

2.社會生活，積累詞語

社會是一道廣闊的背景，更是學習語文的天地。在一年級識字教學中，我讓學生到街道、社區(qū)記錄門牌標語，廣告語，商場商品吊牌等地方積累詞語，學生通過一段時間的積累，認識了許多的字，理解了許多的詞語，為后來的學習掃清了許多障礙。再如：當今社會上一些時髦的廣告詞，如“大富豪啤酒，步步領鮮”“使用藍天六必治，讓您牙口無炎”等等，這一類故意利用諧音字的不規(guī)范用字現(xiàn)象，可以讓學生扮演一名文字小衛(wèi)士，到集市、門市等地方搜集該類型的不規(guī)范用語。學生在搜集過程中，不僅掌握了一定的語言文字的知識，而且自覺養(yǎng)成了寫規(guī)范字、說規(guī)范話的良好習慣。

3.家庭生活，組織語言

學生由學校走向社會，走向生活的拓展過程可以由多種方式實現(xiàn)，家庭是兒童學習語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙教師。在這里，兒童獲得了很多知識。教師可以抓住每個學生家庭的特點巧妙設計語文教學，悉心安排有利于學生自主的活動，如學了《索溪峪的野》《鳥的天堂》等課文后，可以讓學生做小導游，回去向家長、朋友介紹那兒的美景，學生在向家長講解家鄉(xiāng)美景時，會努力使用學習的優(yōu)美詞語和典型的句型，選擇恰當?shù)牡胤竭M行渲染。

總之，生活提供了諸多素材，可以發(fā)展學生不同的語文素養(yǎng)，一種素材究竟發(fā)展什么樣的語文素養(yǎng)，需要教師根據(jù)學生實際和教學實際安排。

（作者單位 重慶市萬州區(qū)汶羅小學）

·編輯 董慧慧