淺談初中生在地理讀圖中出現的障礙及應對策略

朱維菁

摘 要：地圖是地理的第二語言，它能夠傳遞地理信息、幫助我們了解地理事物的空間分布和空間聯系，學生所學的很多地理知識就依附在地圖當中。但是，在學生學習地理的過程中，正是不會“讀圖”成為了學生地理學習的“攔路虎”，結合自己的教學實踐，把學生在讀圖過程中出現的障礙進行了歸類和總結，并從教和學兩個方面入手，思考了其應對策略。

關鍵詞：讀圖；障礙；應對策略

地理這門學科與其他學科在內容和形式上有明顯的不同，除了文字敘述外，還配有各種各樣的地圖，它們與教材融為一體，是學生學好地理的工具。但是地圖種類繁多，出現的形式也各不相同，由于一些主觀和客觀的原因，使得部分學生在讀圖的過程中出現了一些障礙。

一、初中生常見的讀圖障礙

1.學生的腦子中只有“全等”的意義，不明白比例尺有大有小

同樣是一幅世界地圖，在一張大圖上能找到阿拉伯半島，換一幅小圖去找阿拉伯半島，我們有些學生就找不到了。

2.對于整體和局部的感知不強烈

在一張世界地圖中能找到阿拉伯半島，但是把阿拉伯半島摳出來，單獨讓學生去辨別，學生就不認識了。如果把這個局部區域摳出來，再放大或縮小，學生就更不認識了。

3.學生不懂圖例，不理解地圖表達的含義

有些學生拿到分層設色地形圖，他只關注色彩美不美，不知道不同的色彩有意義。其實不同的色彩代表了不同的海拔范圍。

4.不懂得變換，只會照搬照抄

如，人教版七年級下冊地理填充圖冊第4頁第一題填圖題中，我們有些學生在“東北平原”的框里填“日本群島”，原來練習冊上的那個空格位置和書上原圖中“日本群島”的位置差不多，我們學生就照搬照抄了，殊不知，有個細節學生沒關注到，就是填圖上的空格旁邊還有一條指示線，這樣一來，練習冊上所要考核的就是另外一個地理事物了。

5.應變能力比較差

如果地圖中給出的要素少一點，學生還可以讀讀，要是加了幾個要素，（相當于幾個地圖的疊加），學生就“找不著北了”。

6.色盲、色弱

有些學生掌握了一些讀圖的方法和技巧，但由于本身的主觀原因，對于一些特殊的地圖例如涉及到用顏色來區分地理事物的地圖，在閱讀的過程中就出現了障礙。

二、初中生讀圖障礙的應對策略

1.教師的“教”方面

首先要使學生掌握讀圖和析圖的一般程序，引導學生正確認識地圖的三要素：比例尺、方向和圖例。其次要讓學生接觸多種不同類型的地圖，尤其是教材中出現的基礎地圖，更要進行強化閱讀和識記，正所謂，見多才能識廣，熟練就能生巧。再次，在地理教學中要注意循序漸進，從最基礎的圖入手，對于反映多個要素的綜合圖，可先分別出示單元素地圖，然后再把多張地圖疊加，讓學生感受綜合圖。對于變式圖，可先向學生展示基本圖，通過對比讓學生弄清每一種變式圖與基本圖的關系。最后，要注重培養學生讀圖的興趣和用圖習慣，盡量把地理分布、地理成因、地理規律等知識落實到有關的地圖上，讓學生時刻感受到用地圖來解決問題的“魅力”。

2.學生的“學”方面

除了上課認真聽講，了解讀圖的方法和技巧外，還要認真作業。俗話話，百聽不如一做，學生要認識地理的空間分布，填圖、繪圖是一個非常有效的途徑。在我們學生的練習冊上有很多的填圖、繪圖題。學生可加強這方面的練習。另外，在學習的過程中，還要注意方法的總結，對圖表進行歸類，了解不同圖表的特點，這樣才能有效提高自己的讀圖能力。

（作者單位 江蘇省常州市新北區實驗中學）