“三導”課堂 別樣精彩

董梅

眾所周知，“一切為了學生，為了每一位學生的發展”是新課程的教學理念。為此新課程下的課堂教學，既要師生互動起來，又要提高課堂教學的有效性。提高有效的課堂，就是在課堂40分鐘獲得最大的效益，達成教學目標，即知識、能力、過程、方法、情感態度、價值觀。讓不同層次的學生也有不同的收益，課堂真正成為學生學習的主陣地，教師的“導”就顯得尤為重要。那如何進行呢？

一、找準突破的支點，“導”在文本的特點

文本的特點就是從語言、結構等方面分析文本，找出文本中比較新穎的地方。低年級的課文比較生動活潑，有不少童話。首先識字是其中的重點，其次是感性理解詞語的意思，培養學生的閱讀興趣，至于蘊涵道理的感悟，能有初步的感受即可。而中高段情感性濃郁的課文，可以少些理性的分析，多在朗讀中感悟。

1.以朗讀指導為支點，可以這樣“導”

（1）重視示范朗讀

低年級學生還沒有形成對語言的敏銳感受力，即通常所說的“語感”，長句子往往會斷句或者讀不通，這就需要教師給予必要的指導。指導朗讀，應盡量避免單調枯燥的技術性指導。小學生模仿能力很強，教師要重視示范朗讀。示范朗讀，既可以是長句子或者學生不易讀好的句子，也可以示范朗讀全篇課文。

（2）朗讀要體現層次性

每一次讀書的要求、讀書的目的都應該有所不同。如，第一課時的朗讀，要能夠讀得正確、流利，知道課文主要講了什么；第二課時，要達到有感情地朗讀。當然，這是通常所說或一般而言，不是說所有課文的朗讀都要這樣做。有的課文往往只需要一個課時，有的需要三個課時，還有的課文不太適合有感情朗讀，可以不提感情朗讀這一要求，著重引導學生學習默讀。

（3）重視角色朗讀，引導學生移情入境

我們要值得注意的是，無論是老師的范讀，還是學生的朗讀，老師都應該提出明確的聽、讀要求，如，認真聽聽，看看發現什么問題。認真傾聽也是一種良好的學習習慣，并進行及時的評價，可以是老師對學生的評價，也可以是學生之間的評價，當然，我們更應該提倡學生間的互評。

2.以情境的創設為支點

小學生思維的特點和優勢是直觀性和形象化，在閱讀教學過程中，創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，對于小學生學習語文知識，可以實現意義的建構。

（1）導語創設情境

良好的開端是成功的一半。上課開始，教師用精彩的導語創設情境，可以激發學生的學習興趣。

例如：教《秋天的雨》時，教師給大家帶來了秋天的雨景。我們一起來欣賞吧！（播放秋天的雨景圖，師旁白）。通過情境的營造，孩子們感受到了秋雨的綿綿、軟軟，朗讀的時候也把握得比較好。

（2）畫面、音樂創設情境

例如：執教《清澈的湖水》一課，老師對孩子說：“你猜猜我給大家帶來什么禮物？我帶來的禮物可以用一首古詩來形容。”“遠看山有色，近聽水無聲，春去花還在，人來鳥不驚。”孩子們猜出謎底是“畫”。老師又出示了幾張風景畫，在音樂聲中，老師和孩子們走進了清清的湖水之中。這樣的導入通過形象生動的導語和歡快的樂曲渲染及簡單的畫面，仿佛把學生帶入了一幅美麗的山水畫卷之中，對于學習體悟湖水的美麗起到了鋪墊。

如果我們在教學中根據課文內容創設出濃郁的情境，就能使學生不由自主地調動多種感官，積極主動地進行相應的課堂活

動，在活動中獲得知識，訓練智能。

3.以與生活的聯系為支點

老師在教學《長城》一課時，和學生之間有如下的對話。

師：從東頭的山海關到西頭的嘉峪關有多長？

生：13000多里。

師：13000多里，同學們，你知道有多長嗎？20多年前有一個年輕人曾徒步走完了這13000多里，用了整整508天，來，讀出你們的驚嘆。誰來讀，就讀描寫長的這一句。（生讀）

師：我們的操場一圈有200米，而要走完長城相當于圍繞操場跑上35000圈。長嗎？來，再讀。真是名副其實的萬里長城，來，全體男生讀。

13000多里對于孩子們來講是一個比較抽象的數字概念，老師巧妙地從孩子們的生活經驗入手，用走路來演示，并且把距離轉換成時間的概念，孩子們對于長城的“長”有了一個非常直觀的認識。

二、以逐層漸進為方式，“導”在教學目標落實上

1.明確的教學目標

目標是一切活動的起點和歸宿。教師在上課前必須設立科學的、簡潔的三維目標。充分地預測學情，把能幫助學生順利達成教學目標的內容，作為教學的重難點，集中時間，整合問題，引導學生有重點地體會、感受、積累、運用，進行聽、說、讀、寫的語文實踐。

2.鉆研教材

教師必須要對教材進行加工和設計，力求適合學生的實際情況，做到因材施教，服務學生，促進學生的全面發展，這樣既能提高教師處理教材的能力，又能讓學生在課堂中快樂學習，使他們在情感和知識能力方面有所提高。

3.教學材料的準備與處理

教師要充分地利用豐富的圖書與網絡資源，搜集適合學生閱讀與學習的材料，讓學生能被文本吸引而愉快地進入最佳學習情境。教師可以選擇一些文質兼美，適合學生身心發展的文本拓展課堂，整合好課內外資源，實現多種教材的整合，擴寬學生學習的視野，提高學習的積極性和趣味性。

4.組織形式和教學方法的選擇

教學組織形式上要靈活。教師必須改變傳統的班級授課制，實施大膽的課堂組織形式的創新，注重教學組織形式的多樣性與靈活性，引導學生在生活中、在玩耍中、在動手中、在探究中學習。教師要注意根據不同的教學內容和學生的個性特征，靈活地采取個別學習、對組學習、小組學習、大組辯論、同桌學習、幫扶學習等形式多樣的學習方式。除此，教師要科學地選擇有利于調動學生主體的積極性、創造性的組織形式，形成充滿生機和活力的課堂。如采取質疑式和辯論式的課堂組織形式。教師要使學生成為真正的學習主體，發揮主觀能動性，增強學習的獨立性，培養良好的學習習慣，改變傳統的接受學習方式，引導學生進行自主學習、探究學習、合作學習、創新學習。在學習的過程中感悟知識形成的規律，培養發現問題、提出問題、研究問題、解決問題的能力。

三、抓住重點詞，“導”在語言訓練點上

語言文字訓練，以教材為藍本，面向全體學生，引導學生積極參與，練就扎實的語文基本功。

老師執教《貓》這篇課文。

師：好，同學們放開聲音，齊讀課題。

生齊讀課題

師：我們都知道貓這個字是一個形聲字，那你看表意的是哪一部分。

生：反犬旁。

師：表音。

生：苗。

師：古人為什么用苗表音呢？

生：因為貓叫聲是喵喵的。

師：你來學學貓的叫聲。

生學貓叫。

師：好可愛的小貓呀。這個同學推測得挺有道理的。

師：同學們，宋代陸佃說：鼠善害苗，而貓捕鼠，去苗之害，故貓字從苗。看了這段資料，再看貓這個字你想說什么？

生：貓可以為民除害。

生：貓可以為民除害，所以我們要保護它。

師：同學們，你看這種說法里寄托著古人對貓的喜愛之情呢。你看，咱們中國的漢字多有趣啊。（板書課題）

一個“貓”字，孩子們復習了反犬旁，回顧了象聲詞，知道了和“貓”有關的典故，在潛移默化中受到了一次熱愛祖國語言文字的教育，可謂一舉多得。

總而言之，教師的“導”值得我們一直研究下去！

（作者單位 浙江省紹興市北海小學教育集團）

·編輯 張耀華