如何讓學生樂于作文

劉長瑩

有人說，當學習經過多次機械重復，學習技能到達了最高境界，就成了一種本能。作文是否也能這樣通過機械重復而變成一種本能呢？從多年的教學實踐中，我感覺到這是不可能的，因為作文是一種情感性極強的活動，是作者感情自然而真實的流露，如果作文訓練無視學生的心理特點和情感體驗，不但訓練不了學生的寫作能力，反而可能會讓學生對作文產生恐懼感，后果不堪設想。那么，如何在作文訓練中激活情感因素，培養作文興趣，讓學生作文快樂起來，從而提高寫作能力呢？我覺得應注意以下幾個問題。

一、以小見大，善于從身邊選材

學生所以怕作文，其中一個重要原因是因為他們繁重的學習任務使他們的生活單一、枯燥，較少機會接觸社會，自認為沒有可寫的東西。其實，作文并非一定要寫轟轟烈烈的大事，否則哪來的“以小見大”“細微之處見真情”？所以在引導學生多觀察社會、生活的同時，還要鼓勵學生調動情感因素，學會為生活感動，善于從身邊選材，從小事中挖掘其深遠的意義。題材可寫同學之間的相互幫助或誤會與矛盾，對存在于同學中的某些現象的分析與看法，

進而寫自己與老師、家人之間的關心、支持或誤會，再寫自己與陌生人之間的幫助或矛盾，題材不斷擴展，筆觸從學校家庭延伸向社會的各個角落，這就從根本上解決了作文的源頭問題。然后是自擬題目或老師提供一些諸如《這件事不該發生》《我的媽媽》《難忘的一堂課》《秋游》《春天》一類的題目進行訓練，讓學生走出無話可說、無題材可寫的誤區，并逐漸培養學生觀察生活，感悟社會的能力，從而培養寫作興趣。

二、同伴互助合作，取長補短

通常，我們的作文都是一個人獨立完成，對于學生來說，小組合作寫文章更具吸引力。首先，幾個學生嘰嘰喳喳，你說一句，我講一句，討論文章該寫些什么，怎樣寫，然后由一人執筆，最后集體修改。這樣，擅長語言表達的多講，善于文字表達的多寫。每個學生充分發揮了自己的長處，并在討論、合作中取長補短。這樣寫出來的文章肯定不錯，因為這是眾人的智慧。學生讀到凝結了自己的汗水、智慧的好文章，心中都會有說不出的喜悅。其次，小組討論，然后各人執筆，一個人寫一部分，最后再銜接起來，形成一篇完整的文章（童話故事較適合這種形式），這樣更能調動學生的寫作熱情。學生都有一種表現自己的欲望，都想寫出最好的文段讓別人看看。當一個人的欲望得到滿足后，心中都會感到十分愜意，根本不會在意寫作中付出的艱辛。

寫文章需要激情，需要靈感。作文時間不一定只限于每周固定的作文課，只要有寫作的機會，老師就應緊緊抓住，充分利用，為學生的寫作提供一個良好的環境。這樣，學生就會樂于作文。

三、師生平等相處，同臺競技

為了調動學生的寫作興趣，我獨出心裁，又想了一個辦法——跟學生搞日記、作文比賽。為了促使學生能夠從日常的學習和生活中發現可寫的作文素材，我開始堅持記日記。每周，至少有兩到三篇是班內學生中發生的事情，或者是學生與我之間發生的事情。我把它們以作文的形式寫成日記。不過，我的日記不能在本子上寫，要用活頁紙，工工整整地寫。打完草稿，還要謄寫清楚。然后，交給學生傳看。由于老師跟學生搞比賽，學生當然高興。于是，大多數學生開始寫日記，寫完了日記，主動交給我看。我沒時間時，就在班上召開日記交流會，大家互相評議。這一招兒很管用，學生的興趣上來了。一時間，有一部分學生竟然堅持天天寫日記了。不僅日記，我還跟他們交流讀書筆記。后來，我在教室的墻上辦了兩個專欄，兩個專欄里分別展出每一次學生習作中的優秀作文。展學生的作文，我不用“貼”的辦法，而是用了“掛”的方式，學生可以隨時取下來看，看后，再掛上。這樣，每學期下來，自然就有了一本我們班的作文選。當然，我的作文也長期在那里掛著。現在回想起當時的做法：師生平等相處、共同學習，這恐怕還是符合現在的理念的。

四、既要“授之以魚”，又要“授之以漁”

學生解決了作文的“源頭”問題，不等于就能寫好文章，還要求老師輔之以有效的訓練方法，以利于學生情感的抒發。實踐證明，要讓學生訓練好作文，既要“授之以魚”，又要“授之以漁”，充分調動學生的主動性，因此，要注意以下幾個步驟。

1.“練”

初期的作文訓練，不妨把有關提示與要求定得具體詳細些，以期學生能明確訓練重點，并且較順利完成一篇文章，獲得初步的成功感。

2.“評”

一般的作文都是為了表達某個中心或某種思想感情，但這種表達效果如何，卻不像數理化學科那樣有個客觀的標準答案。要加以評判，可選幾篇典型的范文來參考對照。因此，每次寫完作文后，及時精選一篇或幾篇各種層次的文章與學生一起對照分析，體會其成功的地方和不足之處，使“作文怎樣寫”的技巧訓練更具體化，讓學生從中受到啟發而慢慢掌握標準。

3.“改”

在基本掌握評判標準的基礎上，還應當讓學生實際操作一

番，所以可組織學生評改作文，由四位同學組成一個小組，每組負責批改四篇作文。要求小組成員在讀完各篇作文后，互相討論，交流意見，共評得失，使作文要求更加具體化，激發學生的參與意識，真正發揮學生的主體地位與作用。

4.“賞”

佳作展示與推薦發表，在教室辟一“佳作展示欄”，把每次作文的優秀篇目連同評語一同展示，讓學生共評得失，力求從各個方面得到啟發，同時營造一種聲勢：“這些佳作都來自同學中，我也能寫出這樣的文章。”這不僅能讓作者產生榮譽感，其他學生也激活了情感因素，增強了寫作信心。對一些文質兼美的文章，還推薦到我校板報或一些期刊的小學生園地發表，使學生體會到作文成功的快感，寫作也由課內到課外擴展了。這樣，既引導學生更積極地關心他人、關心社會，做一個對社會有用的人，又培養了他們良好的寫作習慣，訓練了寫作技巧，提高了寫作水平。

五、要用“心”澆灌我們的作文課堂教學

其實，學生樂于寫作，最關鍵的因素在于老師的引導和賞識。

1.要在課前認真準備、深入研究

要研究當代兒童特點，充分發揮兒童的主體功能；要研究新時代兒童語言特點和表達方式，反對千篇一律，允許多姿多彩；要有大語文觀，以綜合的策略來提高作文水平。

2.在課堂上要積極鼓勵，尊重學生的真實感受

總而言之，在我們今后的作文教學中，多學習、多思考、多反省，一定能讓每個學生都樂于寫作。

（作者單位 山東省臨沭縣玉山鎮鎮武完小）

·編輯 韓 曉