堅信給孩子陽光和雨露，孩子會燦爛

吳嫚妮

當老師的總能在課堂中、孩子們身上獲得讓人無比心動、無

比激動的呼應，由此強烈的成就感隨之而來。在小學低段數學教學中，老師也好、家長也好，要善于將理性、抽象的事物和概念用直觀、形象的各類語言（包括手勢和肢體語言）進行表達。

“第幾”這節課最核心、最重點、也是最為學生難以理解的，就是“幾”和“第幾”意義上的不同，即對基數與序數的理解。比如，例題中的“5人”和“第5”表達的意思一樣嗎？6歲的兒童如何去理解它們各自承載的含義，如何去辨別兩個“5”的不同？又如何能用語言對二者的區別進行精準的解釋，就這么難的內容，我堅信學生在這段時間的數學課堂上，在老師的影響和教育中能有巨大的收獲——會看老師的眼神和手勢，會通過聽來捕捉關鍵與重點，會用完整簡潔的語言表達自己的理解。

在第二節課上，我的期待在二班葉卓航（化名）小朋友的身上閃亮呈現。葉卓航剛開學讓各科老師和家長非常著急，坐不住，前顧左右，更談不上舉手發言。正是這個一開始被老師一眼盯中的調皮男孩，今天面對我的問題——“5人和第5，這兩個5的意思一樣嗎”做出了這樣的回答與表現——

葉卓航拿著教鞭指著“5人”說：“這個5表示排隊的1、2、3、4、5這一些人?！保ㄋf1、2、3、4、5的時候，在用教鞭依次點擊這5個人；他在說“一些人”的時候，教鞭在5人上畫了一個大圈，把這5個人圈在一起）

他又接著說：“這個‘第5的5表示的是排在第5的這一個人?！保ㄟ@時他的教鞭點擊了畫面中男青年好幾次，邊點邊強調這個人）

這樣用“用圈畫住5人”的動作和“一些人”的語言與“點擊男青年一個人”的動作和“一個人”的語言來對比強調“5人”和“第5”的意義的不同。

小卓航的回答實在令人激動??！這激動的背后實際上是對前期教學的一種認可。學生能夠這樣確切地表達，并用手勢和語言進行強調，這些方式都來源于前面數一數、1～5的認識以及平時教學中對數學思想的滲透和數學方法運用的用心處理。學生的感覺是微妙的，但是在這一步接一步、循序漸進的孕育中，學生的思維方式和數學感覺就會慢慢建立，逐漸成熟起來，也能在他們的行為語言中表現出來。今天，小卓航的表現著實讓我很意外。因為，在我的教學預設過程中，結合學生的年齡特點和最近的學習情況，

我的判斷是學生想不到用“一些人”與“一個人”這樣的語言進行區別，甚至需要老師用手勢進行示范，讓學生去學、去模仿，但是我的小卓航啊！表現得太淋漓盡致了，對于我來說簡直是莫大的肯定與鼓勵??！

有了一個，就不愁第二個，在葉卓航的帶領下，影響了大多數孩子，這樣一來就又在其他孩子的腦海里悄悄買下了智慧的種子呀！讓它們慢慢孕育、健康成長吧！我的任務就是給種子提供陽光和雨露，讓他們盡情燦爛綻放。真是應了那句話——潤物細無

聲??！

（作者單位 湖北省武漢市硚口區東方紅小學）

·編輯 韓 曉