付出真愛，等待花開

溫梅芳

摘 要：小學五年級男生小浩（化名），父母關系緊張，經常在孩子面前吵架，甚至會在孩子面前使用暴力，在很長一段時間里，小浩都是跟隨爺爺一起生活。孩子在這樣的家庭環境中成長，缺乏父母的關愛，養成了對人冷漠的個性，對待學習不認真，沒有學習動力。老師通過對小浩的關心和耐心，逐漸打開小浩的心扉，讓一個冷漠封閉的男生重新找到生活的目標，變成一個自信、陽光的男孩。

關鍵詞：家庭不和；親情缺失；愛心感化

一、個案介紹

1.第一印象

剛接手這個班的時候，有一個學生引起了我的注意，他叫小浩，是班里的搗蛋大王，平時除了玩，還是玩，他還喜歡和我唱反調，學習成績更是差得離譜，想幫他輔導功課，每次都逃跑，我真是有心無力。每當他闖禍被抓到辦公室，那副吊兒郎當的模樣總能讓我崩潰，這樣一個孩子，我實在談不上喜歡。

2.我是個“冷血的人”

有一次，在班會課上播放貧困山區的視頻，其他學生都非常感動并發表很多感言。沒想到，就在全班學生為之感動時，小浩不屑地從嘴里蹦出一句：“有什么好同情的！”我一聽非常生氣地說：“小浩！你說什么呢？難道你都沒有同情心的嗎？”他看都看不我一眼就答道：“是啊！我媽說我就是冷血的！”我努力克制自己，耐著性子說：“怎么會呢？每個人都有一顆溫暖的心，你怎么會是冷血的？”他聽完，并沒有搭理我，繼續埋頭干自己的事。

3.母親節

母親節來臨之際，在班上布置了一個為父母做一件事并寫一篇作文的作業。周一班會課上，學生一起興高采烈地分享著彼此的母親節。唯獨小浩坐在位置上一聲不吭，旁邊的學生太開心，小浩還會不耐煩地呼喝他們安靜。快下課收作文的時候，小浩那組的組長過來告訴我，小浩沒寫！我把他叫起來，問他：“你怎么沒有寫作文呢？”“就是沒寫咯。”他又是那副愛理不理的冷漠表情。“那母親節你做了什么事？”我接著問道。“什么都沒做！”看他那副無所謂的表情，我又急又惱，卻拿他毫無辦法。

二、個案分析

后來，通過更詳細的了解，我才知道，原來小浩的父母性格不和，關系緊張，經常吵架，甚至會在小浩面前打起來，在很長一段時間里，小浩都是住在爺爺奶奶家，三年級的時候才和父母住在一起。通過與小浩媽媽的接觸和了解以及和小浩之間的深談，我認識到造就小浩對人冷漠相向的個性主要有以下幾個原因。

1.家庭環境

小浩在三年級之前大部分時間都是和爺爺奶奶住在一起，后來才和父母住在一起，所以，小浩在其重要的成長過程沒有一個健全的家庭環境，在其心理和生理上都會造成一定的傷害。不完整的家庭環境，由于父母很少和孩子一起互動，這就造成了孩子不太愿意和他人進行互動。他們一方面渴望得到他人的關注，渴望和他人互動；另一方面，他們又極度的不自信，缺乏安全感，他們的性格通常表現的孤僻、躁動不安。

2.親情缺失

近年來，許多科學家開始研究父母之間的緊張關系對孩子的情感生活所產生的影響。這些研究主要關注父母之間的沖突發展到何種程度會影響到孩子的情緒。小浩的父母也應感情的不和多次在小浩面前發生爭執，這對小浩來說無疑有巨大的影響，因此小浩性格中也略帶有暴力傾向。而且，由于父母的長期不和，小浩的各方面生活得不到關愛，長期忽略了孩子的內心需求。親情的缺失，導致他后來對父母充滿冷漠甚至是怨恨。

3.后期教育

小浩經過長時間的與父母分離，當父母再把小浩接到身邊

時，已經是五年級的學生，這時的小浩開始進入少年期，身心的發展正處在由幼稚趨向自覺、由依賴趨向獨立的半幼稚半成熟交錯的矛盾時期。這個時期的孩子，自我意識以及自尊心的發展也日益加強。通過和小浩媽媽交談，可以發現小浩媽媽已經竭盡全力地想要彌補和孩子之間的關系，但孩子給予的回應只有冷漠。小浩媽媽性子急，有時就會忍不住嚴厲責備孩子，在責備的語言中還出現過“冷血”等打擊孩子的字眼。這讓我終于明白當時小浩在班上為什么會自嘲是“冷血的人”的原因，無疑，家長情急之下說出的話會像烙印一樣刻在孩子的心里，這樣的教育顯然是錯誤的，而且會讓孩子產生自我否定的消極觀念。

三、心理教育過程及效果

通過對小浩的分析和了解，并結合心理學的輔導方法，我主要從以下幾個方面進行引導。

1.善于觀察，拉近師生關系

多關注他在學校的情況，善于捕捉他周圍發生的有教育價值的事情，及時對他的行為分析原因，對癥下藥。平時通過小紙條和談心的方式，與他建立平等、和諧的師生關系，讓他能夠敞開心扉接受老師，逐漸形成對老師的信任感。在這基礎上給予他更多的關注，多給他鍛煉的機會，有意讓他幫老師做一些力所能及的事情，抓住每一個閃光點，有意識地在班里表揚他的優點，增強他的集體榮譽感。用大家的愛和關心使他逐漸敞開心扉，改掉冷漠的性格。

2.發揮班集體的作用，讓愛融入每個學生的心中

如果一個班是團結向上的集體，就能帶動學生，使每個人得到發展。如，同學之間更加團結友愛、互相幫助，勤奮好學，有開拓創新精神。那么，這種良好的班風就能使每個成員受到積極的影響，在不知不覺中學會友愛待人、努力學習、勇于創新、健康成長。因此，我在開展班級活動時經常用“一幫一”的模式，安排較強的學生帶動能力較弱的學生去完成老師分配的任務。我給小浩安排了不同的小幫手，小浩在這些小幫手的幫助下，每次都能積極并且出色地去完成每一個任務，在他們的互幫互助中，信任和友誼的種子也將在他們心中生根發芽。

3.激勵教育，喚起信心

心理學理論告訴我們，每個學生都希望得到別人的認可。為了喚起小浩的自信心，不再與老師和同學疏離，我經常在課余時間找他聊天，偶爾還讓他幫老師做些力所能及的事。比如，幫老師發作業本，拿些教學用具。只要發現小浩有進步就及時給予表揚和鼓勵，慢慢地讓小浩在同學心中撕掉“懶、差”的標簽。課后，我還找時間給小浩補課，雖然小浩的成績并沒有太大的提高，但經過調整，小浩對學習的厭惡感逐漸消失，自信心提高了很多。

四、個案反思

經過半年多的教育和引導以及小浩家人的密切配合，加上他本人的努力，教育效果是比較明顯的。（1）他的成績雖然還是不夠理想，他現在上課可以做到安靜不搗亂。（2）在和同學相處的過程中，不再像以前那樣暴躁不講理，現在懂得以德服人的道理。（3）和同學的關系變得融洽，課后能跟同學一起嬉笑打鬧，和老師的關系也不再像以前那么對立，現在愿意和老師聊天談心。（4）和父母的關系有所緩解，愿意和父母分享在學校發生的事情。

通過對小浩的引導，也讓我明白以下幾點：

每個問題學生的背后都有造成這些問題的原因，教師不應輕易放棄學習和行為習慣差的學生，而是應該更加用心地去了解這些學生背后的故事，根據不同學生的心理特點，進行分析了解，在學生的成長道路上給予適當的關懷和指導。

因為家庭關系、缺少關愛等因素造成的問題兒童，其實更需要一個和諧、平等的生活和人際交往的環境。老師應該讓這些學生在愛與友善的環境中去糾正錯誤，讓他們擁有一個健康積極的心態去面對生活。

每個老師都應該有一顆愛學生的心。師愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。老師對于每個學生的愛應該是平等的，老師要做到愛每一個學生，包括后進生。要相信，愛可以改變學生的

一生。

小浩，一個生長在獨特家庭中的孩子，一個以冷漠面對關心的孩子，更加需要我們的幫助和引導。我相信，只要我們用心為學生構建一條通往心靈的橋梁，用我們的愛去溫暖他們，讓這些需要心理幫助的學生可以在愛的沐浴下，像普通的學生一樣，健康、快樂地成長！

（作者單位 廣東省深圳市寶安實驗學校）

·編輯 韓 曉