應對小學語文課堂表演誤區的幾個對策

楊麗萍

在現行的語文教材中，許多文本故事情節曲折生動，人物形象個性鮮明，具有很好的可表演性。于是，課堂表演，作為一種語文教學手段廣泛應用于實際的教學中，在公開課上使用的頻率尤其高。課堂表演的好處明顯：學生的積極性高，課堂氛圍極佳，其樂融融。但卻上得“飄”了，語文的積累、感悟、運用不到位，基本技能的訓練不到位，把語文的“本體”給淹沒了。反觀我們的課堂，有時課堂表演恰恰只起到了“色素”的作用，甚至走進了誤區。

一、小學語文課堂表演的誤區

1.對文本內容不加選擇，濫用表演，弄巧成拙

一些教師簡單地認為表演能活躍課堂氣氛，能體現以學生為主體，所以不管什么樣的課文內容，只要里面有幾個角色，只要有一些人物的動作、對話，也不管適不適合表演，表演的目的究竟是什么，先演了再說，所以往往課堂表演就變成了一場鬧劇。曾看到一位教師在教學蘇教版第十冊《悲壯的一幕》中，為了體現當時的緊張氛圍，突出宇航員科馬洛夫面對死亡無所畏懼，為人類的進步、科學事業的發展甘灑熱血的豪情壯志，讓學生對這篇文章進行表演。要求先小組準備，再選幾組上臺表演。于是，剛剛還被緊張、悲切氛圍籠罩的教室一下子喧鬧起來：男同學搶著要演科馬洛夫，女同學爭著要演母親。有的忙著戴帽子，有的忙著扎圍巾，真是不亦樂乎。好端端一篇蕩氣回腸、感人至深的文章，這樣一表演沖淡了文本中蘊涵的意味，真是弄巧成拙！

2.對表演的指導不到位，匆匆過場，虛假作秀

這在公開課上表現得尤為明顯。有些教師為了使課堂教學過程能順利進行，在40分鐘內出色地完成教學任務，給聽課教師留下良好的印象，往往在課前選幾位有表演天賦的學生進行排練，動作、語言、神態一一指導，然后讓學生在課堂上完美展示。課堂上，教師既不面向全體進行表演前的“說戲”，表演中也沒有恰到好處地適時點撥引導，表演后仍沒有讓全體學生參與評價、反饋，讓大家一起查找原因，反省不足，就這樣為表演而表演，表面上給予學生充分的自主，實際上，大多數學生根本沒有得到真正的提高，課堂表演成了追求形式主義的“作假”。

二、對策

出現以上問題，在于部分教師對語文課堂表演的性質、作用不甚明了。要使課堂表演獲得成功，收到實效，我認為應該做到以下幾點。

1.明確表演目的，還課堂表演真實本質

一般來說，課堂表演有激發學生學習興趣、幫助學生理解文本的詞句、再現文本的情節、體驗文本中人物的情感、展示文本人物性格和把握文本的主旨等作用，也能培養學生的感悟能力、理解能力、表達能力、想象能力、表演能力和協作能力等。恰當地進行課堂表演，讓學生扮演課文中的人物角色，能夠拉近學生與文本的距離，使文本內容迅速成為表象，同時有利于學生深入理解文本，獲得真切的感受，使學生在體驗中獲得知識，鍛煉能力，提高語文素養。不同的文本，其表演目的也應有所區別，在備課之時，教師應該做到心中有數。

2.認真鉆研教材，發揮教師的“導演”作用

新課標指出：“教師是平等地位中的首席。”“教師是學習活動的組織者和引導者。”勿庸置疑，教師的“導演”作用對整個對課堂表演有著重要的指導作用。（1）要選擇適合表演的課文內容及其材料。語文教材中，不是所有的課文都需要表演，不是所有的課文都適合表演，更不是任何表演都能起到良好的作用。因此作為教師，我們必須選擇那些形象性和感情色彩或者內在感情因素較強的課文，尤其以情節生動、對話較多的文章為宜。一般而言，故事、戲劇等文體比較適合教師作為表演材料提供給學生。（2）選定材料后，教師還須認真鉆研教材，抓住課文的重點、難點，使之在表演中較好地反映出來，通過表演突出教學重點，突破教學難點。接下來的分派角色、指導訓練、組織表演等幾個基本環節，教師都要給予扎實而得體的指導。

3.引導解讀文本，讓學生獲得真切體驗

要想學生在表演的過程中表演得恰如其分，最關鍵的是學生對語言文字的理解及對人物的把握。要讓學生一步步深入體驗作者情感，為后面的課堂表演做好鋪墊。

4.面向全體學生，讓每個學生全面發展

現在的課堂強調全員參與，課堂表演也不例外。小學語文課文的情節不太復雜，需要的角色通常只是三、四個人，因而，表演完全可以在小組中開展，讓每個學生都動起來，讓他們有自己的位置，共同收獲表演的果實。即使在只能允許少數學生上臺表演的階段，其他學生也可以以新的角色加入課堂表演中，而不是以“看客”的身份被拒之“戲”外。如，一位教師在教學《狐假虎威》時，讓其他沒有能夠扮演角色的學生擔任導演，并熱情洋溢地說“導演更了不起”。表演結束，這位教師又請這些“小導演”對“小演員”的表演提出意見，如此一來，所有的學生積極性高漲，每個學生都有任務，都樂意參與到學習活動中，最終也都有了自己獨特的收獲。這不正是我們課堂教學的最終歸宿點嗎？因而，課堂表演切忌只有個別優秀的學生參與，其他學生成為旁觀者。

課堂表演作為一種新穎的學習手段，深受師生的歡迎。在平時的教學中，每一位教師若能明確課堂表演的目的和作用，立足文本，適時、適度地巧用表演，相信課堂表演能真正成為閱讀教學的活化劑，引領學生獲得五彩斑斕的美妙體驗！

（作者單位 吉林省通榆縣明德小學）