淺析聽障兒童的語文教學

張鷺

摘 要：聽障兒童雖然在生理上存在一定缺陷，并不意味著智力上不如普通兒童。介紹了聽障兒童的心理特點，結合他們在語文學習上的障礙和現狀，提出了一些有效對策。

關鍵詞：聽障兒童；語文；教學

一、聽障兒童的心理特點

聽障兒童雖然有生理上的缺陷，但是他們和同齡兒童一樣活潑好動、好奇心重、調皮搗蛋等。他們不僅損失了聽力，還帶來了一系列的不良影響，對學習語言有很大的障礙，而且他們的言語感知差，記憶力退化，這些阻礙了他們思維的發展，改變了他們感知世界的途徑，從而也形成了區別于健康兒童的心理特點。

二、聽障兒童在語文學習上的障礙

首先，聽障兒童的自身缺陷嚴重阻礙了他們去學習語言、發展語言，給他們的學習帶來了很大的困難。其次，在聽障兒童的學習過程中，許多教師做不到與他們充分交流，也不了解他們的真實想法，只是一味地驅使他們去完成教學任務，這樣單向被動地學習使他們失去了對語文的興趣，甚至把學習語文當作一件不快樂的事情。再次，聽障兒童往往積極性很高，但卻長時間得不到滿足；他們具有獨立創新的精神，但大多時候被忽視，得不到很好的發展。所有的學習成果往往只能通過一張語文試卷表現出來。特別是進入高年級以后，學習的科目增加，學習負擔也相應加重，對于不重視語文學習的兒童，成績更是一路下滑，更加打擊了他們學習語文的積極性。最后，即便他們自身再優秀，對于整個社會而言，他們依舊屬于弱勢群體，人們帶著同情的眼光看他們，而忽視他們本身的才華。他們對前途更加迷茫和困惑，這也大大削弱了他們學習語文知識的興趣。

三、現階段聽障兒童語文教學存在的問題

1.教材不匹配

教科書是學生在學校學習的主要材料，而我國至今沒有根據聽障兒童生理和心理特殊性編寫的系統教材，針對聽障兒童的教材大多數是普通教材的刪減拼湊版，這忽視了聽障兒童學習的特殊性，也不符合他們的語言學習規律。而且這些語文教材的很多內容都和聽障兒童的實際情況不符，教師也聽之任之，盲目地讓聽障兒童學習大量的詞匯和語句，也不教他們如何來運用，導致學不能致用；教師很少讓聽障兒童相互交流，忽視聽障兒童運用語文交流的能力，這樣不僅打擊了他們的學習主動性，同時也減弱了他們的交流能力。

2.生活化教育不足

語文學習和生活息息相關，語文教學更離不開生活，同樣，生活中到處都充斥著語文教學。針對聽障兒童各方面的情況，融入生活中的學習能使他們更加輕松愉快地掌握語文知識，而我國語文教學并沒有十分生活，具體表現如下：

（1）家庭生活化不足。我國的聽障學生絕大部分是全托給學習的，他們很小的時候就進入學校，直到成年了才離開學校，他們有很大一部分人生是在學校中度過的，只有偶爾的節假日可以和家人在一起享受天倫之樂。

（2）學校的生活化不足。聽障兒童的語文教學大多是在學校的課堂上進行的，為了趕進度完成教學任務，教學的內容十分單調乏味。而且很多情況下由于時間限制，他們無法完成教學任務，教師自然拼命趕進度，哪有時間將課本知識融入學生的生活中去？學生自然沒有機會用知識結合實踐，這樣一段時間后學習和生活就脫離開來了。

（3）社會生活嚴重缺乏。社會是學習語文最好的平臺，因為很多課文就是對現實生活的反映和總結，課文中到處都有生活的影子存在。課大多數情況下聽障兒童是很少有機會外出活動的，這也大大減少了他們與社會接觸的機會，更談不上將課本知識與社會實踐相結合了，學習語文也更加困難了。

3.過分強調聽障兒童學習語文的困難

相較于普通學生，聽障兒童有都生理上的缺陷，講授同樣的內容教師要耗費更多的時間和精力。大多數人都認為聽障兒童在學習語文上有很大的難度，且達不到普通人學習的水平，認為他們沒有能力也沒有必要去閱讀課外書和他人進行交流，因此教師所采用的教學十分傳統和落伍教學方法，其教學效果并不怎么理想，但教師也未進行教學方法上的改革，其結果是聽障兒童在幾年的學習后積累了一定的詞句，但對其意思卻一知半解，又如何去靈活運用呢？

四、開展聽障兒童語文教學的新對策

1.拓展教材，增加聽障兒童的知識儲備

目前市面上適合聽障兒童的書籍較少，而教師則應當主動地去創造教材。

（1）從實踐中創造教材。教師可以鼓勵聽障兒童對親身參與的實踐活動進行創作，編排出屬于自己的教材，和其他同學一起分享。如，他們自己寫的日記或者小故事、班委競選中候選人的演講稿、運動會上的通訊稿等，這些都是很好的材料，而且還可以提升學生創作的積極性。

（2）充分利用現代多媒體技術，調動他們的主觀能動性，讓他們自己去發現、去尋找、去探求他們喜歡的材料，這樣也可以調動他們學習的積極性，增加學習的樂趣。

（3）到生活中去尋找教材。課本里的世界遠沒有課本外的世界那樣豐富多彩，別人的生活遠沒有自己的生活來得真實貼近，應

讓聽障兒童從自己的生活和成長過程中去挖掘材料，把生活真正地融入教材中，開放他們的課堂。

2.將語文教學滲透到日常生活中

要想培養聽障兒童對所學語文知識的靈活運用能力，最有效的就是將語文教學滲透到學生的日常生活和各項活動中去。大到學校的建筑設施，小到食堂的菜譜，甚至周圍最親密的朋友，都可以讓聽障兒童去學習，然后可以進行相應的填表或者猜謎語的游戲，這樣就真正地達到讓他們隨時隨地學習語文、快快樂樂地學習語文的目的。

3.正視聽障兒童的缺陷

聽障兒童內心深處都有自卑的心理，他們害怕跟健全的人打交道，別人歧視的眼光早已深深地傷害了他們，使他們害怕。面對這種情況，首先，教師要平等地對待他們、尊重他們，鼓勵這些兒童正視自己的缺陷，幫助他們樹立自信心。在教學過程中不要只憑自己的主觀臆想做決定，要多和這些兒童交流，了解他們內心真實的想法，用有效的方式來進行語文教學。

總之，聽障兒童在語文學習中雖然存在較多的困難之處，但是在教學中如果教師能夠提升自身的職業素養，不斷更新教學內容與教學方法，與時俱進，那么克服聽障兒童的先天不足，幫助他們在語文的學習上獲得突破，甚至超過普通學生，也并非沒有可能。聽障兒童的語文教學，對教師提出了更高的教學要求，教師應該不斷完善自己，不斷找尋新的對策，提升聽障兒童的語文教學效果。

（作者單位 新疆維吾爾自治區阿克蘇地區啟明學校）