利用海島農村本土材料開展美術活動的實踐與研究

林璐

摘 要：陳鶴琴先生提出：“大自然、大社會都是活教材。”他認為，學前兒童是在周圍的環境中學習的，應該以大自然、大社會為中心組織課程內容。同時《幼兒園教育指導綱要》指出：“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。”橫沙中心幼兒園地處橫沙島，三面環江，一面環海。地理位置得天獨厚，同時環境優美，氣候宜人，水凈、土凈、氣清，形成一流的生態環境，被評為全國十大有名的衛生鄉鎮。擁有海島獨特的資源，風景優美，資源豐富。

關鍵詞：海島農村；本土材料；美術活動

一、海島農村美術活動的多樣性

1.利用農村四季鮮明的特點，顯示美工活動組織的季節性

陶行知先生說過：“把我們學校的范圍擴展，海闊天空便是一所學校。”農村有許多季節性的自然資源，為我們農村教師提供了非常適合的美術活動教材。春天碧綠的麥苗、秋天金黃的油菜花、小河里鴨子結伴而行，使人賞心悅目，而對于身在此景中的農村幼兒來說，正是美術創作的一個大好天地。

2.在身邊事物不斷的變化中，顯示美工活動的時代性

我們農村變化最明顯的就是房子。原來低矮、簡陋的平房變成了一幢幢氣派、高調的大洋房。我們班的很多小朋友家都在蓋新樓，特別是沈昱宇（化名）小朋友，他總會和我向我匯報他們家房子的進展情況，我家的房子拆掉了，我家在蓋一樓，我們家上梁了，我們家屋頂鋪好了等等。于是我想通過房子的變化讓幼兒感受我們周圍的變化，感受到時代的變遷。于是我們就利用散步時間，帶著相機把這些老房子、新房子拍成照片，制成課件，設計了“老房子新建筑”的一系列活動。幼兒觀察了老房子的建筑材料、造型特點，體會老房子的不足，再與如今自己家住的房子比較，得出如今的房子是多么的漂亮與別致。通過自己家里房子的改變，感受到我們家鄉日益變化，激發了他們愛家鄉的美好情感。

3.來源于生活，回歸生活，體現美工活動的藝術性

我們海島農村大多數人家里很多都是留守幼兒，平日與祖輩生活在一起。很多幼兒只是被滿足了最基本的生存條件，吃飽穿暖不生病而已。由于觀念的問題，不會有家長想到會給幼兒一些美的欣賞，提高幼兒的修養，家里也不會有繪畫之類的作品。因此我們鼓勵幼兒把作品帶回家，一些繪畫作品能掛在家里的墻壁上，而一些造型類的作品則放在桌上和家人一起欣賞。通過類似的活動讓幼兒體會到生活是靠自己的雙手去裝扮的。

二、本土材料收集多元化，不同途徑收集材料

1.就地取材

農村田間地頭，隨處可見的野草、野花、落葉、小石子、泥土和田埂、小溝、草堆和各種瓜果等，常常讓幼兒愛不釋手，流戀忘返，樂在其中。于是我們常常帶著幼兒去摘蘆葉、拾落葉、撿貝殼、挖地瓜、撿稻草等。同時我們還會引導幼兒在自己生活環境里隨機收集材料。幼兒在生活中無時無刻不在接觸各種各樣的物品，引導幼兒發現和收集來源于周圍和大自然的材料，不僅減輕了教師

收集材料的壓力，還能使有限的材料體現出無盡的教育價值。

2.挖掘生活中的廢舊材料

發動家長與幼兒一起動手收集美術活動中所需要的活動材料，使幼兒、家長知道身邊的家中廢舊材料有著可利用的價值，體驗變廢為寶的樂趣。通過材料的收集和制作，不僅豐富了家長和幼兒的制作經驗，還增進了幼兒和家長之間的情感交流。所以，無論是地里成熟的瓜果蔬菜和農作物，還是海邊偶然發現的貝殼和海螺，甚至是田間奇形怪狀的石頭和藤條，都會是家長提供材料的首選。

3.綜合利用本土化社區資源，開展美術活動

社區是幼兒在其中生活、生長的地方，社區的各種物質和文化資源往往可以成為幼兒園主題活動的重要來源，充分利用社區資源，既能讓幼兒到真實的環境中探索學習，開闊他們的眼界，豐富幼兒的經驗，又能發展幼兒的社會意識，拓展幼兒園課程內容。

三、利用海島本土材料，開展色彩類美工活動

1.染色活動

在對農村自然物的染色活動中，我們選擇不同的材料來進行活動。例如，我們會嘗試利用狗尾巴草、稻草、樹枝等以畫、浸、染的方法進行染色，然后將幾種材料組合，把這些不起眼的材料變成一盆盆有藝術氣息的盆栽。我們也會選擇一些五顏六色的野花，利用花瓣的汁水作畫。嘗試用新的材料進行作畫的方式，無形中又開闊了幼兒的視野。

2.拓印

我們海島，四季氣候特征比較明顯，金秋時節，秋高氣爽、絢麗多彩。漫天飛舞的落葉、種類繁多的花草、豐富的農副產品等都是寶貴的資源。而拓印利用自然物的自然紋理，大膽利用色彩進行拓印，在活動中，幼兒利用各種葉子、草、蔬菜切面等進行大膽的拓印，不僅感受到了玩色游戲的樂趣，還在玩的過程中通過說一說、想一想、做一做充分發揮了幼兒的無限創造力與想象力。

3.利用農村特色材料，開展拼貼類美工活動

在自然界中有許多神奇的資源，不僅色彩斑斕，而且有其獨特的造型。因此，我們充分分析研究這些自然物的自然特點，開展了拼貼活動。

4.利用農村自然果實，開展造型類美工活動

我們農村日常生活中的資源豐富，每家人家都有自留地，一

年四季都種有不同的蔬菜瓜果等等。于是，我們讓幼兒收集各種蔬菜、水果，幼兒利用火柴、牙簽、彩紙、橡皮泥等輔助材料將它們裝飾成各種人物、動物、小玩具等。經過粘貼、拼插，洋芋變成了可愛的娃娃，蘿卜變成了小老鼠、小船，洋蔥變成了荷花，芋艿變成了小胖豬、小刺猬，蠶豆變成了小狗，小豌豆變成了毛毛蟲。

四、課題研究成果

1.幼兒的成長方面

（1）幼兒的創造能力、表現能力、動手能力得到了發展。通過活動實踐，我們教師利用生活中的美好事物向幼兒進行美的啟示和教育，內化為自身對美的事物的表現，并通過各種不同的美工活動，如，能選有各種質地的材料，合適、巧妙地表現自己獨特的想法，使幼兒把自身對美的體驗和真實情感傾注在藝術創作之中，

形成具有創造性的藝術作品，并逐步發展了幼兒獨特的創造力。

（2）發展幼兒敏銳的思維。幼兒通過對本土材料進行美工制作活動，使幼兒對生活中的事物、材料形成了獨特的觀察視角，在設計創作活動中，不但發展了腦、眼、手的協調性，更促進了敏銳的思維能力。

2.教師的成長方面

（1）積累豐富的經驗，促進教師專業技能的提高。我們教師雖然不是美術專業畢業，但通過開展課題研究，不斷通過自學、網絡充電、培訓實踐等各種途徑進行學習，積累了豐富的專業知識及教學經驗，激發了教師的研究熱情，促進了教師的專業成長。

（2）挖掘教師的藝術潛能，提高了教師環保意識。通過課題的研究，教師發現生活是藝術的源泉，許多藝術作品都可以在我們的大自然中、生活中發現它的原型，而且許多藝術創作的題材也源于現實生活。一位藝術大師曾經說過：沒有生活就沒有藝術。如果幼兒能在他們熟悉的生活材料上進行創作，相信所呈現的作品會更富有生命力。所以，現在我們幼兒園所有教師都成為有心人，會搜集生活中的“廢品”，挖掘“廢品”的價值，利用幼兒身邊的素材開展活動。

3.創新之處

（1）在實踐研究中逐步形成本園的美術特色。通過本課題的研究，我們利用身邊一切可以用的材料，將本地特色注入生命的活力。美術作品的取材、創作材料的收集、動手操作，不僅培養了幼兒的興趣，提高了幼兒的審美和創造力，同時在活動中感受到本土藝術的獨特魅力，激發和加深了幼兒對本土藝術的興趣，激發了幼兒關注生活、熱愛家鄉之情。

（2）本課題的不同之處就是激發“慧眼”。在研究中，我們始終引導幼兒以發現的眼光看待周圍的一切資源，經過各種加工，用自己的方式展示出來，以此來提高幼兒的各種能力。通過課題研究，豐富本園的園本課程，讓我園在開展課題研究中，不斷挖掘生活化美工教學的內容、方法，在邊實踐邊修正的過程中，開發獨特的美工特色課程。

（作者單位 上海市崇明縣橫沙中心幼兒園）