讓“情感磁場”感化心靈

曹忠華

前蘇聯偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“孩子的心不應是真理的倉庫?！币粋€班總會有一些“問題”學生，而“問題”學生免不了要帶來一些“問題”。它對老師，尤其是班主任來說是一個棘手的“問題”。面對這些“問題”，老師不必火冒三丈，而應靜下心來思考。不妨，我們可以把它轉化成教育資源，形成“情感磁場”，來感化學生的心靈。

案例

六（1）班的一位學生向班主任匯報：自己許多心愛的照片，不知被哪位同學涂改得一塌糊涂，說完就傷心地哭了。班主任老師拿過照片看了看，有的將照片中的男同學畫上了辮子；有的將照片上的人描上了大花臉；更不可容忍的是這位學生與實習老師合影留念的照片也未能幸免此劫，照片中的實習女教師被畫上了“八字胡”……

該班主任面對這位情感受傷的學生和無理取鬧的惡作劇，并沒有到班里大發其火，更沒有像偵探一樣追根究底，而是將實習老師寫給全班學生的飽含真摯友誼的信，用富有激情的語調與學生共同回憶了那次戀戀不舍的動人場面。全班學生都沉浸在與實習老師共處的美好回憶中。此時班主任因勢利導：“現在，一位同學還保存著一張與實習老師合影的照片，它記載著我們濃濃的情和誼?！比鄬W生一致要求欣賞這張照片，讓學生意外的是：那位學生拿出來的是一張涂得一塌糊涂的照片——實習女教師給畫上了八字胡，一張笑臉也被涂改成哭臉。

看到這樣的惡作劇，學生議論開了，有的惋惜：“要是一直到現在還保存得完好無缺的話，我們還可以好好欣賞一下?！庇械淖l責：“怎么能這樣瞎搗蛋呀！這是對實習老師的侮辱，怎么可以侮辱人呢？”班長建議：“老師，這位同學可能是鬧著玩玩的，當時就是覺得好玩，沒有想得太深。他現在也許知道錯了?！?/p>

這位班主任不失時機地說：“你們說得都很有道理，我希望看到知錯就改的學生。老師也相信我們班的同學懂得知錯就改的道理，做錯事勇于承認錯誤，保證以后不犯類似的錯誤，就是有進步的好學生。”全班沉默了一會兒，一位平常較為調皮的學生低著頭慢騰騰地站起來，低著頭說：“老師，那張照片是我涂的，我錯了，我要向實習老師和全班同學道歉，以后也不再搞惡作劇了?！?/p>

……

啟示

1.品德形成的基礎——活動

活動和交往是學生思想品德形成和發展的基礎。離開了活動，學生品德形成就成了無源之水，無本之木。因此，作為老師，尤其是班主任應積極開展一些有意義的活動。這位班主任老師組織了一次師生互動的活動，巧用學生的評價教育學生。讓學生在評價中認識真善美，樹立正確的道德標準。

2.品德發展的基礎——人

新的教育理念告訴我們：學生是一切教育活動的主人。我們老師，尤其是班主任應放下架子，不再是法官、保姆，既是指揮員，更是戰斗員，應當營造和諧的氛圍。在和諧的人與人的交流中，學生的品德得到潛移默化的發展。

3.品德的催化劑——情感

道德情感是在社會生活實踐中伴隨著道德現實和道德行為產生的一種內心體驗的。我們可以把身邊的“問題”案例，形成一個個“情感磁場”，培養良好道德情感，產生一股股情感流，磁化學生的心靈。案例中的這位班主任，創設了一個學生回憶與實習老師共處的情境，學生的心靈自由碰撞，產生的“情感磁場”使所有學生受到了一次頗為震撼的教育。教育是愛的呼喚，是情的體驗，是心的感應！

（作者單位 江蘇省丹陽市司徒中心小學）