農村小學語文閱讀訓練教學之我見

蒙旭順

小學語文學科是進行社會交際的工具學科，其核心任務是培養學生運用連貫的語言文字的能力。然而在農村，閱讀教學的課堂仍然是以老師串講、串問為主導，課堂教學普遍存在三多兩少的現象，朗讀指導被淡漠，導致農村小學生的閱讀能力難以提高。怎樣才能提高小學語文閱讀訓練教學效率？作為一名鄉鎮的基層教師，在教學實踐中，我做過一些有益的嘗試，現從以下幾方面來談談小學低年級語文教學中的閱讀訓練教學。

一、精心設計課前導語，激發學生的閱讀興趣

因為年齡的原因，小學生注意力不夠集中，為了能讓他們迅速進入學習狀態，引起學生閱讀的極大興趣，老師課前一段好的導語尤為重要。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。

二、精講多讀，讀出情感

在教學活動中，老師如果采用灌輸式教學方式，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導學生理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓學生反復讀，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權放手，讓學生自讀，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣一來，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。

三、創設意境，讀出作者的思想感情

有感情地朗讀是情感熏陶的主要手段。這是一個過程，課文所塑造的藝術形象，字里行間作者所傾注的情感，與學生的情感世界相互作用，學生的情感潛移默化地發生著變化。例如，《小英雄雨來》全課共六個小節：第一小節寫雨來的家鄉特別美，雨來愛在還鄉河里游泳；第二小節寫雨來上學，學習愛祖國的道理；第三小節寫雨來一家人都參加打鬼子的斗爭；第四小節寫鬼子毒打雨來，雨來不怕，特別堅強；第五小節寫鄉親們以為雨來被鬼子打死了，都特別難過；第六小節寫雨來沒有死的經過。從這六個小節內容的聯系來看，文章不僅告訴讀者雨來沒有死，還說雨來是個小英雄。這說明雨來成為一個小英雄不是偶然的，而是由于有各種條件，才造就出來的。課文里這樣的思想感情，從抓各段之間的聯系才能體會出來。

學生在讀中悟情，往往比單純講解更細致入微，更感人至深。課文不是無情之物，要想有效地領會好課文的思想情感內涵，單純依靠他人的講解、分析說明是不行的，學生必須要自己朗讀，才能體味和揣摩出課文內在意蘊。

總之，閱讀訓練的方法還有很多，這就需要我們在長期的教學活動中去發現、去積累、去實踐，才能找到最為理想的途徑。

（作者單位 廣西壯族自治區南寧市馬山縣里當瑤族鄉龍那小學）