五步教學法在小學低段語文教學中的策略

胡躍蓉

摘 要：生本教育作為一種理念，它倡導教育以人為本，以學生為本，以生命為本，為學生終身幸福著想，為學生一生奠基。在郭思樂教授的思想引領下，進行了探索，總結提煉了“定向—自學—展示—檢測—升華”的五步自主教學法。

關鍵詞：五步教學法；策略；低段語文教學

現將五步教學在低段語文教學中的策略與大家分享。

一、定向

定向，即是課堂中師生雙邊活動的方向，也就是我們平常所說的課堂教學目標，它在整個課堂教學

中起到統領和方向性的作用。教師要根據不同的課型、不同的題材、學生的實際情況進行精心的、合理的取舍。課堂目標的制定可以在教學中由學生在教師的幫助下制定完成，也可以師生共同制定，還可以課堂伊始由教師直接出示，讓學生了解。無論是哪一種情況，教師必須做到心中有數，制定的目標必須為完成總的教學目標服務。

二、自學

自學是生本課堂的核心環節，自學包括課前自

學和課中自學。課前自學即我們通常所說的預習，它是教師在講授新課之前，讓學生根據自己已有的知識水平和生活經驗進行的嘗試性學習，它讓學生有

準備地進入課堂學習。教師要根據教學內容、教學目標、重難點設計，安排恰當的前置性作業，以保障教學任務的順利完成。

課中自學是指在課堂教學時，教師根據教學的

需要實時安排的自主性學習，教師在教學中要給予學生充分的自主學習時間，讓他們去獨立思考、獨立感悟。小組合作學習是生本教育的基本形式，課中自學主要安排在小組合作教學之前。

三、展示

在小組交流之后，教師要組織各個小組自己學習成果在全班進行展示，分享在小組合作教學中已經學會的知識，解決小組學習中存在的分歧、疑惑，可以是個體展示，也可以是小組的形式，通過師生互動或生生互動進行探討。在整個過程中教師要充分尊重學生的主體作用，盡量不干涉學生的活動，但是又不能忽視教師的主導作用，在學生的交流離題萬里或表述不清等時候，教師要適時點撥，在學生交流時還要對其他學生提出要求，認真傾聽，并且要有自己的思想，不能人云亦云，同時教師在選擇學生匯報時要盡可能地給予不同層次學生展示的機會。

四、檢測

檢測是對所學知識的反饋和鞏固。這要求教師在備課時緊緊圍繞教學目標有針對性地進行練習和檢測，習題要有針對性，宜少不宜多，題的形式要多元化：可以是字詞的練習、句段的練習，也可以是篇的感悟、習作訓練等。檢查的形式也要多樣化：如，同桌互查、小組互評、師生互評、生生互評，可以是口頭檢測，也可以是書面檢查等。總之，檢測要體現層次，體現開放，讓每一個孩子都有所收獲。

五、升華

有人說：“課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，才能取得教學的整體效益。”可見，課堂對知識點的升華在教學中特別重要，它強調了學以致用，是提升學生語文素養、提升學生語文能力的有效途徑。教師可以在問題產生處、文本空白處等地方引導升華，或用已經學到的閱讀方法運用到課外閱讀中，既拓寬了學生的閱讀面，又可以讓學生感受文章的語言之美、結構之妙，同時，也在閱讀中進行了積累。生活處處皆語文，教師還可以通過社會實踐，讓孩子在活動中完成，培養孩子們的合作能力、運用祖國語言文字的能力、交際能力等。

總之，教師要精心設計每一堂課的升華練習，抓住反饋交流的最佳契機，將升華環節落到實處，真正做到學以致用，提高孩子們的語文素養。

“教學時真正教會學生學，課堂要真正成為學生的學堂。”這是我們每一個教育者畢生奮斗的目標。生本教育如同茫茫教海中的一盞明燈，為我們指明了一條教改之路。教無定法，貴在得法。只有我們教師用心思考、精心設計，才能走出一條屬于自己的教育之路。

（作者單位 四川省沐川縣第二實驗小學）